Propuesta de gestión directiva para fortalecer la identidad docente basada en el aprendizaje dialógico en una institución educativa intercultural bilingüe

Abstract

Uno de los problemas educativos recurrentes durante las últimas décadas y de atención prioritaria para el ejercicio docente es el fortalecimiento de su identidad profesional ante los constantes cambios sociales y educativos; por ello, el objetivo general del presente trabajo de investigación fue elaborar una propuesta de innovación desde la gestión directiva que contribuya al fortalecimiento de la identidad docente en una institución educativa pública de nivel secundaria de Educación Intercultural Bilingüe, ubicada en el distrito de Imaza, provincia de Bagua, región Amazonas, basada teóricamente en los principios del aprendizaje dialógico. Se empleó el método deductivo, con un enfoque cualitativo de tipo básico, orientado a la transformación de la práctica educativa. La propuesta se sustentó en el análisis teórico de las categorías “identidad docente”, “gestión directiva” y “aprendizaje dialógico”, que permitieron comprender los factores que inciden en la construcción y reconstrucción de la identidad profesional de los maestros en contextos interculturales. Surge pues como respuesta a la problemática expuesta, el diseño de TPD, espacios formativos donde los docentes compartirán experiencias, conocimientos y reflexiones en un entorno colaborativo, las cuales se implementarán mediante talleres participativos en diálogos entre pares, promoviendo el aprendizaje colectivo y el fortalecimiento del sentido de pertenencia e identidad profesional. Finalmente, se propuso un mecanismo de seguimiento y evaluación.

One of the recurring educational challenges in recent decades, and a priority for teaching practice, is the strengthening of teachers' professional identity in the face of constant social and educational changes. Therefore, the general objective of this research was to develop an innovation proposal from school management that contributes to strengthening the professional identity of teachers in a public secondary-level Intercultural Bilingual Education (IBE) institution located in the district of Imaza, province of Bagua, Amazonas region. This proposal is theoretically based on the principles of dialogic learning. A deductive method was used, with a qualitative basic research approach aimed at transforming educational practice. The proposal was supported by the theoretical analysis of the categories "teacher identity," "school management," and "dialogic learning," which helped to understand the factors that influence the construction and reconstruction of teachers' professional identity in intercultural contexts. In response to the identified problem, dialogic pedagogical gatherings were designed as training spaces where teachers can share experiences, knowledge, and reflections in a collaborative environment. These gatherings will be implemented through participatory workshops and peer dialogues, fostering collective learning and strengthening the sense of belonging and professional identity. Finally, a monitoring and evaluation mechanism was proposed.