Relación entre inteligencia emocional y rendimiento académico en adolescentes: una revisión crítica de la literatura científica de los últimos diez años

Abstract

La presente revisión crítica de literatura tuvo como objetivo analizar la evidencia disponible sobre la relación entre la inteligencia emocional y el rendimiento académico en adolescentes durante los últimos diez años. Para ello, se revisaron 13 artículos científicos localizados en las bases de datos Scopus, SciELO, ProQuest y EBSCOhost. La selección de los estudios se realizó mediante criterios de selección, considerando investigaciones empíricas publicadas entre 2016 y 2026 en español e inglés. Posteriormente, las fuentes seleccionadas fueron analizadas críticamente para identificar los principales hallazgos, características metodológicas y limitaciones reportadas. Los resultados evidenciaron que, de los 13 estudios incluidos, 9 reportaron una relación significativa entre la inteligencia emocional y el rendimiento académico, mientras que 4 no identificaron dicha relación. Entre los estudios con resultados significativos, la relación fue mayoritariamente de magnitud pequeña y se observó con mayor consistencia en dimensiones específicas de la inteligencia emocional, como claridad, comprensión, regulación emocional y el manejo del estrés. Asimismo, predominaron los estudios transversales de alcance correlacional, el empleo del TMMS-24 para evaluar la inteligencia emocional y la correlación de Pearson. Entre las principales limitaciones destacaron el predominio de diseños transversales, el uso de autoinformes, la diversidad en la medición del rendimiento académico y las restricciones muestrales. Se concluye que la evidencia revisada muestra una tendencia a identificar una relación significativa entre la inteligencia emocional y el rendimiento académico en adolescentes; sin embargo, dicha relación fue principalmente de magnitud pequeña. Estos hallazgos deben interpretarse considerando las características metodológicas y las limitaciones de los estudios incluidos.

This critical literature review aimed to analyze the available evidence on the relationship between emotional intelligence and academic performance in adolescents over the past ten years. To this end, 13 scientific articles were reviewed, retrieved from the Scopus, SciELO, ProQuest, and EBSCOhost databases. The studies were selected using selection criteria, considering empirical research published between 2016 and 2026 in Spanish and English. The selected sources were subsequently critically analyzed to identify the main findings, methodological characteristics, and reported limitations. The results showed that, of the 13 studies included, 9 reported a significant relationship between emotional intelligence and academic performance, whereas 4 did not identify such a relationship. Among the studies with significant results, the relationship was predominantly of small magnitude and was observed more consistently in specific dimensions of emotional intelligence, such as clarity, understanding, emotional regulation, and stress management. Likewise, cross-sectional correlational studies predominated, along with the use of the TMMS-24 to assess emotional intelligence and Pearson's correlation as the main statistical procedure. The main limitations identified included the predominance of cross-sectional designs, the use of self-report, variability in the measurement of academic performance, and sample-related restrictions. It is concluded that the reviewed evidence shows a tendency toward identifying a significant relationship between emotional intelligence and academic performance in adolescents; however, this relationship was mainly of small magnitude. These findings should be interpreted in light of the methodological characteristics and limitations of the included studies.