Propuesta de formación de docentes universitarios para la atención de estudiantes neurodiversos

Abstract

El objetivo del presente trabajo es diseñar una propuesta de formación docente en inclusión educativa, con enfoque en Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), para la atención de estudiantes neurodiversos, que presentan Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) y Trastorno del Espectro Autista (TEA), en el contexto de la educación superior. La propuesta está dirigida a 20 docentes del segundo año de la carrera de Nutrición de una universidad privada de Lima y se desarrollará durante el receso académico, mediante diez sesiones presenciales estructuradas en tres ejes: sensibilización, estrategias pedagógicas inclusivas y bienestar docente. La metodología integra los tres principios del DUA, aprendizaje basado en simulación y aprendizaje basado en casos e incorpora actividades como conversatorios con estudiantes, reflexión guiada y análisis de casos. En términos de viabilidad, se proyecta la colaboración con áreas académicas y de bienestar, así como el aprovechamiento de recursos institucionales ya disponibles. Se espera que los docentes participantes adquieran herramientas para planificar, implementar y evaluar clases inclusivas, identificar señales de alerta y aplicar estrategias flexibles, contribuyendo a fortalecer una cultura universitaria empática, accesible y comprometida con la equidad educativa.

The objective of this study is to design a teacher training proposal on educational inclusion, with a focus on Universal Design for Learning (UDL), for the care of neurodiverse students with Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD) and Autism Spectrum Disorder (ASD) in the context of higher education. The proposal is aimed at 20 second-year nutrition teachers at a private university in Lima and will be developed during the academic break through ten presential sessions structured around three themes: awareness, inclusive teaching strategies, and teacher well-being. The methodology integrates the three principles of UDL, simulation-based learning, and case-based learning, and incorporates activities such as discussions with students, guided reflection, and case analysis. In terms of feasibility, collaboration with academic and welfare areas is planned, as well as the use of already available institutional resources. It is expected that participating teachers will acquire tools to plan, implement, and evaluate inclusive classes, identify warning signs, and apply flexible strategies, contributing to strengthening an empathetic, accessible university culture committed to educational equity.