Publicación: Discursos en torno a la enseñanza y aprendizaje de la lectura poética en la escuela: una aproximación desde las voces de las y los estudiantes
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Resumen en español
En el marco de la didáctica de la lectura, la competencia literaria es una competencia específica por sus posibilidades expresivas, y dimensiones subjetiva, emocional y estética, distinta de la competencia lectora. En Perú, la competencia literaria ha ido diluyéndose en la propuesta curricular, lo que se corresponde con la tendencia global de concebir la lectura como una competencia comunicativa en el marco del enfoque comunicativo de la enseñanza y aprendizaje de la lengua. Específicamente, en secundaria, se advierte que la poesía ha perdido presencia en las propuestas curriculares. El objetivo de esta investigación es interpretar los discursos en torno a la lectura poética de los estudiantes de quinto de secundaria de una IE particular de Lima, Perú, que escribieron en un foro virtual. El enfoque metodológico es cualitativo, de tipo exploratorio y con un diseño hermenéutico. De la interpretación de los discursos, se halló que la mayoría de las valoraciones sobre la lectura poética eran pesimistas. Estas se asociaron con las creencias de que la lectura poética es compleja y difícil, tanto por su forma como por sus posibilidades de interpretación, y de que no resulta compatible con el mundo actual, en tanto no entretiene, da flojera y no es rentable. Así mismo, se encontró que los discursos revelaron creencias de que la escuela no les enseñó a leer poesía de manera que pudieran acercarse a la lectura poética como una experiencia. Se concluye que los estudiantes están distanciados de la lectura poética, lo que corresponde con el distanciamiento del diseño curricular peruano de la competencia literaria.
Resumen en inglés
Within the field of reading didactics, literary competence is understood as a specific competence due to its expressive possibilities and its subjective, emotional, and aesthetic dimensions, which distinguish it from reading competence. In Peru, literary competence has been progressively diluted in the curricular framework, in line with the global trend of conceiving reading as a communicative competence within the communicative approach to language teaching and learning. Specifically, at the secondary level, poetry has lost presence in curricular proposals. The aim of this research is to interpret the discourses on poetry reading produced by fifth-year secondary school students from a private school in Lima, Peru, who wrote in a virtual forum. The methodological approach is qualitative, exploratory in nature, and based on a hermeneutic design. From the interpretation of the discourses, it was found that most evaluations of poetry reading were pessimistic. These were associated with beliefs that poetry reading is complex and difficult, both because of its form and its interpretative possibilities, and that it is not compatible with the contemporary world, as it does not entertain, its comprehension requires effort and time, and it is not profitable. Likewise, the discourses revealed beliefs that the school had not taught them to read poetry in a way that would allow them to approach poetry reading as an experience. It is concluded that students are distanced from poetry reading, which corresponds to the distancing of literary competence in the Peruvian curricular design.