El impacto de la metacognición en el aprendizaje autorregulado en estudiantes de secundaria: una revisión crítica

Abstract

En el contexto actual, la educación debe promover competencias que permitan a los estudiantes aprender de forma autónoma y adaptarse a entornos cambiantes. El aprendizaje autorregulado se presenta como una habilidad esencial, pues implica que los estudiantes planifiquen, supervisen y evalúen su propio proceso de aprendizaje para alcanzar sus metas. Las estrategias metacognitivas cumplen un papel central en este proceso, pues favorecen la toma de conciencia y el control sobre cómo se aprende. En la presente revisión crítica de literatura se analizó la evidencia disponible sobre el impacto de las estrategias de metacognición en el aprendizaje autorregulado en los estudiantes de secundaria. Metodológicamente, se seleccionaron 19 artículos científicos publicados entre los años 2020 y 2025 en las bases de datos de ProQuest, Dialnet y Web of Science principalmente en inglés. Bajo la perspectiva del modelo cíclico de aprendizaje autorregulado de Zimmerman, la evidencia indica que el uso de estrategias metacognitivas en estudiantes de secundaria ejerce un efecto positivo sobre el aprendizaje autorregulado y se configura como un predictor significativo del rendimiento académico, siendo relevantes las estrategias de planificación, evaluación y autorregulación. Sin embargo, los resultados relativos a la frecuencia de uso y al predominio de estas estrategias no resultan concluyentes. Se enfatiza la importancia de integrar los demás componentes del aprendizaje autorregulado, así como de considerar las diferencias individuales determinadas por factores motivacionales, contextuales y de género, en el diseño de futuras intervenciones educativas.

In the current context, education must promote skills that enable students to learn independently and adapt to changing environments. Self-regulated learning is an essential skill, as it requires students to plan, monitor, and evaluate their own learning process in order to achieve their goals. Metacognitive strategies play a central role in this process, as they promote awareness and control over how one learns. This critical literature review analyzed the available evidence on the impact of metacognition strategies on self-regulated learning in secondary school students. Nineteen scientific articles published between 2020 and 2025 were selected from the ProQuest, Dialnet, and Web of Science databases, mainly in English. Based on Zimmerman's self-regulated learning model, the evidence from the analyzed literature indicates that the use of metacognitive strategies in secondary school students has a positive effect on self-regulated learning and is a significant predictor of academic performance, with planning, evaluation, and self-regulation strategies being particularly relevant. However, the results regarding the frequency of use and prevalence of these strategies are inconclusive. The importance of integrating the other components of self-regulated learning, as well as considering individual differences determined by motivational, contextual, and gender factors, in the design of future educational interventions is emphasized.