Estrategias de afrontamiento al estrés académico según los niveles de inteligencia emocional en alumnos de la escuela de suboficiales de la Policía Nacional del Perú

Abstract

El estrés académico es un fenómeno frecuente en la formación policial, afectando el bienestar y el rendimiento. La inteligencia emocional (IE) se ha relacionado con el uso de estrategias de afrontamiento más adaptativas, convirtiéndose en un factor clave para afrontar las exigencias de la formación. En este contexto, el presente estudio se propuso identificar las diferencias en las estrategias de afrontamiento al estrés académico según los niveles de IE en alumnos de la escuela de suboficiales de la PNP. Fue de naturaleza descriptiva y comparativa, utilizando un diseño no experimental de corte transversal. Se aplicó la Escala de Estrategias de Afrontamiento del Estrés Académico (Cabanach et al., 2010) validada por Alva y Yanac (2017), y el Emotional Quotient Inventory (Bar-On, 1997) adaptado por Ugarriza (2001). Participaron 306 alumnos con edades comprendidas entre los 18 y los 25 años (M edad =20.6; DE=1.7). En cuanto a los resultados, la prueba de Kruskal-Wallis evidenció diferencias significativas en las estrategias de afrontamiento según niveles de IE, destacando la reevaluación positiva (𝑀 = 39.6) y búsqueda de apoyo (𝑀 = 33.3) con mayores puntajes en estudiantes con IE alta. Este grupo mostró un afrontamiento más adaptativo frente al estrés académico. En conclusión, los estudiantes con mayor IE utilizan estrategias de afrontamiento más adaptativas, lo que podría estar relacionado con los criterios en los procesos de selección institucional, optando por perfiles con mayor resiliencia emocional y capacidad para enfrentar las demandas académicas.

Academic stress is a frequent challenge in police training programs, with potential consequences for cadets’ well-being and performance. Emotional intelligence (EI) has been associated with the use of more adaptive coping strategies, making it a key factor in managing the demands of this training. This study aimed to examine differences in academic stress coping strategies according to levels of EI among students of the Peruvian National Police non-commissioned officer school. The study followed a descriptive and comparative approach, employing a non-experimental, cross-sectional design. The Academic Stress Coping Strategies Scale (Cabanach et al., 2010), validated by Alva and Yanac (2017), and the Emotional Quotient Inventory (Bar-On, 1997), adapted by Ugarriza (2001), were administered. The sample consisted of 306 students aged between 18 and 25 years (M = 20.6; SD = 1.7). The results of the Kruskal–Wallis test revealed significant differences in coping strategies according to emotional intelligence (EI) levels. Students with higher EI obtained greater scores in positive reappraisal (M = 39.6) and seeking social support (M = 33.3), indicating a more adaptive response to academic stress. In conclusion, students with higher EI tend to employ more adaptive coping strategies, which may be related to institutional selection criteria favoring profiles with greater emotional resilience and the ability to cope effectively with academic demands.