Evaluación formativa: concepciones y práctica asumida por los docentes de una facultad de arte y diseño de una universidad privada de Lima

Abstract

El principal propósito de la nueva ley universitaria es promover la mejora continua del servicio educativo hacia una educación de calidad, que permita brindar una formación, integral centrada, en un desempeño, profesional competente. Esto implica que el sistema evaluativo responda a una pedagogía integral y de orientación formativa. En ese sentido, el objetivo de este estudio fue comprender las concepciones y la práctica de evaluación formativa asumida por los docentes de una facultad de arte y diseño de una universidad privada de Lima. Mediante un estudio de corte cualitativo con enfoque fenomenológico, el cual consistió en la aplicación de entrevistas semiestructuradas a nueve docentes. Los hallazgos permitieron visualizar que las concepciones y las prácticas de los docentes yacen en el enfoque de evaluación formativa, pero muchos no son conscientes de ello, solo los docentes con mayor grado capacitación en pedagogía comprenden el alcance e importancia de esta en el proceso de enseñanza y aprendizaje. No obstante, las estrategias (retroalimentaciones, coevaluaciones y autoevaluaciones) se realizan generalmente sin la articulación de instrumentos de evaluación claramente definidos, sumado a la falta de definición de los criterios asociados a las artes plásticas. Estos hallazgos sugieren, que los docentes necesitan profundizar en los fundamentos teóricos y metodológicos de la evaluación formativa, reconocer una mayor diversidad de instrumentos de evaluación, esclarecer las dimensiones disciplinares inasibles y, reflexionar sobre el énfasis en cuanto a los objetivos de cada asignatura para aplicar la evaluación formativa de manera pertinente y adecuada.

The main purpose of the new university law is to promote the continuous improvement of the educational service towards a quality education, which allows providing comprehensive training focused on competent professional performance. This implies that the evaluation system responds to a comprehensive pedagogy and formative orientation. In this sense, the objective of this study was to understand the conceptions and practice of formative evaluation assumed by the professors of a faculty of art and design of a private university in Lima. Through a qualitative study with a phenomenological approach, which consisted in the application of semi-structured interviews to nine teachers. The findings allowed us to visualize that the conceptions and practices of teachers lie in the formative evaluation approach, but many are not aware of this, only teachers with a higher degree of training in pedagogy understand the scope and importance of this in the teaching process. and learning. However, the strategies (feedback, peer evaluations and self-evaluations) are generally carried out without the articulation of clearly defined evaluation instruments, added to the lack of definition of the criteria associated with the plastic arts. These findings suggest that teachers need to delve into the theoretical and methodological foundations of formative assessment, recognize a greater diversity of assessment instruments, clarify elusive disciplinary dimensions, and reflect on the emphasis regarding the objectives of each subject to apply. formative assessment in a relevant and appropriate manner.