El objetivo de este estudio fue analizar las diferencias en la alexitimia según los estilos de apego en adolescentes de una institución educativa pública en San Juan de Miraflores. Participaron 258 adolescentes, evaluados mediante la Escala de Alexitimia de Toronto (TAS-20) y el Cuestionario de Apego Camir-R. Se empleó un diseño comparativo para examinar las diferencias en la alexitimia según los estilos de apego seguro, evitativo, preocupado y desorganizado. Los resultados, evidenciaron que existen diferencias en la alexitimia según los estilos de apego (F = 5.19, p=0.002, η² = 0.06). Al comparar las dimensiones de la alexitimia, se encontraron diferencias en dificultad para identificar los sentimientos y dificultad para describir los sentimientos (F = 4.79, p = 0.003, η² = 0.054; F = 3.57, p = 0.015, η² = 0.040, respectivamente). Sin embargo, no se observaron diferencias en la dimensión pensamiento orientado externamente (F = 2.04, p = 0.108, η² = 0.024). En conclusión, estos hallazgos subrayan la importancia de considerar los estilos de apego al abordar la alexitimia en adolescentes, sugiriendo que fomentar un apego seguro podría mejorar la regulación emocional. Las implicaciones de este estudio son relevantes para el diseño de intervenciones terapéuticas y programas educativos enfocados en mejorar las habilidades emocionales y de regulación en los adolescentes.The objective of this study was to analyze the differences in alexithymia according to attachment styles in adolescents from a public educational institution in San Juan de Miraflores. The study included 258 adolescents, assessed using the Toronto Alexithymia Scale (TAS-20) and the Camir-R Attachment Questionnaire. A comparative design was employed to examine differences in alexithymia according to secure, avoidant, anxious, and disorganized attachment styles. The results showed that there were differences in alexithymia according to attachment styles (F = 5.19, p=0.002, η² = 0.06). When comparing the dimensions of alexithymia, differences were found in difficulty identifying feelings and difficulty describing feelings (F = 4.79, p = 0.003, η² = 0.054; F = 3.57, p = 0.015, η² = 0.040, respectively). However, no differences were observed in the externally oriented thinking dimension (F = 2.04, p = 0.108, η² = 0.024). In conclusion, these findings underscore the importance of considering attachment styles when addressing alexithymia in adolescents, suggesting that fostering secure attachment may improve emotional regulation. The implications of this study are relevant for the design of therapeutic interventions and educational programs focused on improving emotional and regulation skills in adolescents.