El propósito de este estudio fue describir la experiencia de diseño y uso de materiales didácticos en el curso de Electricidad Básica Industrial del SENATI, Zonal Lima–Callao, desarrollado durante el año 2025 como respuesta a la carencia de módulos didácticos y al predominio de la enseñanza–aprendizaje centrado en un libro guía que no favorecía el desarrollo de actividades prácticas. El trabajo se realizó bajo un enfoque cualitativo de tipo descriptivo–retrospectivo, aplicando la metodología de sistematización de experiencias para analizar las condiciones previas, el proceso de implementación y los aprendizajes generados. Los resultados evidencian la elaboración de cinco módulos didácticos prácticos que favorecieron la ejecución secuencial de las actividades, optimizaron el tiempo de trabajo, preservaron los equipos eléctricos, mejoraron la organización del taller y facilitaron la evaluación del aprendizaje por parte del instructor. Se concluye que el uso de materiales didácticos diseñados según las necesidades del curso fortalece el aprendizaje práctico, incrementa la motivación estudiantil y optimiza la labor docente. Se recomienda replicar la construcción y el uso de módulos similares en otros talleres, actualizando periódicamente sus componentes y capacitando a los instructores, con el fin de garantizar sostenibilidad e innovación pedagógica en la formación profesional tecnológica.The purpose of this study was to describe the experience of designing and using teaching materials in the SENATI Basic Industrial Electricity course, Lima–Callao Zone, developed during 2025 in response to the lack of teaching modules and the predominance of teaching–learning centered on a guidebook that did not favor the development of practical activities. The work was carried out using a qualitative descriptive-retrospective approach, applying the methodology of systematization of experiences to analyze the preconditions, the implementation process, and the learning generated. The results show the development of five practical teaching modules that favored the sequential execution of activities, optimized working time, preserved electrical equipment, improved workshop organization, and facilitated the instructor's evaluation of learning. It is concluded that the use of teaching materials designed according to the needs of the course strengthens practical learning, increases student motivation, and optimizes teaching. It is recommended that the construction and use of similar modules be replicated in other workshops, periodically updating their components and training instructors, in order to ensure sustainability and pedagogical innovation in technological vocational training.