Publicación: Programa de fortalecimiento socioemocional basado en inteligencia emocional y habilidades sociales en estudiantes del segundo de secundaria en Lima
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Resumen en español
El presente Trabajo de Suficiencia Profesional (TSP) tuvo como propósito implementar un programa de fortalecimiento de habilidades socioemocionales dirigido a estudiantes del segundo grado de secundaria de una institución privada de Lima. Se sustentó en el Modelo de Inteligencia Emocional de Bar-On (que concibe la Inteligencia Emocional como un conjunto de competencias emocionales, interpersonales, sociales y de manejo del estrés), así como el modelo de las Habilidades Sociales de Goldstein (orientadas al desarrollo de conductas prosociales, comunicación efectiva y el autocontrol) y algunas de las técnicas del modelo cognitivo conductual (tales como reestructuración cognitiva, entrenamiento en resolución de trabajo interpersonales, técnicas de relajación, entre otras). El programa se desarrolló en 12 sesiones a lo largo de tres meses y se aplicó bajo un diseño preexperimental con medición pretest y postest. Para la evaluación se emplearon el Test de Habilidades Sociales de Goldstein y el Inventario de Cociente Emocional de Bar-On. Los resultados mostraron mejoras significativas en áreas como la regulación emocional, la comunicación asertiva, la empatía y el trabajo colaborativo. En conjunto, los hallazgos resaltan la importancia de integrar la educación socioemocional como eje transversal en las instituciones educativas para promover el bienestar estudiantil, una convivencia pacífica y la prevención de conductas disruptivas.
Resumen en inglés
The purpose of this Professional Proficiency Work (PPW) was to implement a socio-emotional skills enhancement program aimed at second-year secondary school students from a private educational institution in Lima. The program was grounded in Bar-On’s Emotional Intelligence Model, which conceptualizes emotional intelligence as a set of emotional, interpersonal, social, and stress-management competencies. It was also based on Goldstein’s Social Skills Model, focused on the development of prosocial behaviors, effective communication, and self-control, as well as selected techniques from the Cognitive-Behavioral Model, such as cognitive restructuring, interpersonal problem-solving training, relaxation techniques, among others. The program was carried out over 12 sessions during a three-month period and was implemented using a pre-experimental design with pretest and posttest measurements. Assessment was conducted using Goldstein’s Social Skills Test and the Bar-On Emotional Quotient Inventory. The results showed significant improvements in areas such as emotional regulation, assertive communication, empathy, and collaborative work. Overall, the findings highlight the importance of integrating socio-emotional education as a cross-curricular component within educational institutions in order to promote student well-being, peaceful coexistence, and the prevention of disruptive behaviors.