PERFECCIONISMO EN EL 

ESTUDIANTE UNIVERSITARIO: 

FACTORES ASOCIADOS Y 

CONSECUENCIAS 
 

 

 

TESIS PARA OPTAR EL TÍTULO DE 

LICENCIADA EN PSICOLOGÍA 

 
 

 

GISELLE ALEJANDRA SALAZAR GRAU 

 
 

 

LIMA – PERÚ 

 
 

 

2024 

 



 

 

 

 

 

 

 

 



MIEMBROS DEL JURADO 

 

 

Dr. Giancarlo Ojeda Mercado 

Presidente 

 

 

Dr. Alberto Agustin Alegre Bravo 

Vocal 

 

 

Mg. Danitsa Alarcon Parco 

Secretaria 

 

 

 

 



ASESOR DE TESIS 

Dr. Roberto Bueno Cuadra 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 



 

 

 

 

 

DEDICATORIA 

A aquellos estudiantes que se desvanecen por estudiar 

en la búsqueda de logros personales y académicos,  

que estas páginas inspiren un entendimiento profundo  

del perfeccionismo e iluminen un camino 

hacia una relación más compasiva con ellos mismos.   

 

 

 

 

 

 



AGRADECIMIENTOS 

A mis queridos padres, por apoyarme incondicionalmente, su constante compañía 

y fe en mí han sido mi mayor fortaleza. Gracias por ayudarme a recordar que mi 

valía no está determinada por mis logros, sino por quién soy y mi luz interior.  

A mis hermanos, por ser mi refugio en momentos de turbulencia, ofreciéndome un 

precioso respiro de desconexión con sus risas y bromas.   

A mi abuelo paterno, por ser mi faro en el proceso de elaborar esta investigación, 

recordándome siempre cuál es mi verdadero norte, la importancia de mis metas y 

la perseverancia.  

A mi asesor, Roberto Bueno Cuadra, por su guía, paciencia y comprensión 

durante todo el proceso.  Los aprendizajes adquiridos los atesoraré en mi corazón, 

sirviéndome de guía para futuras experiencias.   

A mis amigas de la universidad, por ser mi luz y roca en el proceso, darme años 

llenos de maravillosos recuerdos y motivarme a seguir adelante.  

A mi yo interior, que fue fuente de inspiración para la realización de esta 

investigación, quien con infinita curiosidad y amabilidad navega por el mar en 

búsqueda de la compasión con ella misma mientras quiere alcanzar la excelencia.  

 

 

 



 

 

 

TABLA DE CONTENIDO 

RESUMEN 

ABSTRACT 

I. INTRODUCCIÓN ........................................................................................... 1 

1.1 Presentación y justificación del tema ....................................................... 1 

1.2 Conceptualización de la variable .............................................................. 7 

1.3 Factores asociados a la variable ............................................................. 31 

1.4 Impacto de la variable: Las consecuencias del perfeccionismo ............. 92 

1.5 Intervención correctiva y preventiva de la variable ............................. 101 

1.6 Evaluación psicológica de la variable .................................................. 107 

1.7 Aplicabilidad a la realidad peruana de los hallazgos obtenidos ........... 117 

II. ANÁLISIS DEL TEMA .............................................................................. 120 

III. CONCLUSIONES ....................................................................................... 154 

Referencias Bibliográficas .................................................................................. 157 

ANEXOS 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 



RESUMEN  

Históricamente, el perfeccionismo ha sido percibido como un rasgo y 

conducta disfuncional por sus características e impacto sobre distintos problemas 

psicológicos y académicos. Sin embargo, evidencia emergente indica la presencia 

de aspectos más adaptativos de este constructo y su relación con mayor bienestar y 

rendimiento. En el presente trabajo se realizó una revisión documental sobre los 

factores asociados (variables académicas, psicológicas y familiares) y 

consecuencias del perfeccionismo, general y académico, en el estudiante 

universitario. Para ello, se emplearon bases de datos y palabras clave relacionadas 

a la temática. se revisaron artículos a texto completo, nacionales e internacionales, 

en los idiomas inglés y español, publicados en el período 2019-2023. Se abordaron 

los modelos teóricos más resaltantes sobre el perfeccionismo, sus factores asociados 

y las consecuencias que produce en estudiantes universitarios. Se encontró que el 

perfeccionismo se ha asociado y tiene impacto sobre diversas variables psicológicas 

y académicas, lo que varía según sus dimensiones. No obstante, tiende a ser de 

carácter más desadaptativo, con evidencia contundente en lo que respecta a diversos 

problemas como la ansiedad, depresión, procrastinación, burnout, entre otros. 

Finalmente, se realizaron reflexiones teóricas sobre lo hallado, así también sobre el 

impacto teórico y social de la presente investigación.  

 

Palabras claves: Perfeccionismo, estudiantes universitarios, bienestar, adaptación 

problemas psicológicos, problemas académicos.  

 

 



ABSTRACT  

Historically, perfectionism has been perceived as a dysfunctional trait and 

behavior due to its characteristics and impact on different psychological and 

academic problems.  The search for high standards and rigid self-evaluation, as well 

as the constant concern for errors and actions hinders university student´s ability to 

adapt and consequently, experience well-being. However, emerging evidence 

indicates the presence of more adaptive dimensions of this construct and its 

relationship with greater well-being and performance. For this reason, a 

documentary review was carried out on the associated factors (academic, 

psychological and family variables) and consequences of perfectionism (general 

and academic) in university students. Keywords related to the topic were used to 

search in the databases. Those with full text were revised, both national and 

international studies, as well as in English and Spanish for the last five years, 

specifically between the years 2019-2023. The most outstanding theoretical models 

of perfectionism, its associated factors, and the consequences it produces in 

university students were addressed. It was found that it has been associated with 

and has an impact on various psychological and academic variables according to its 

dimensions. However, it tends to be more maladaptive in nature, with strong 

evidence regarding various problems such as anxiety, depression, procrastination, 

burnout, among others. Finally, theoretical reflections were made on the findings, 

as well as on the theoretical and social impact of the research. 

 

Key Words: perfectionism, college students, well-being, adaptation, psychological 

problems, academic problems 



1 
 

I. INTRODUCCIÓN 

1.1 Presentación y justificación del tema 

El perfeccionismo es un fenómeno cada vez más frecuente en la población 

juvenil, lo cual incluye a universitarios (Curran & Hill, 2019). Incluso, cifras 

internacionales estiman que entre el 25% - 30% de jóvenes presentan rasgos de 

perfeccionismo desadaptativo (Hawkins et al., 2006). En el contexto peruano, Auza 

(2018) encontró en su tesis que el 70% de alumnos universitarios presentaron rasgos 

perfeccionistas y de ese total, un 51.5% posee un nivel moderado y un 27% un nivel 

alto de perfeccionismo desadaptativo.     

Es importante estudiar dicho fenómeno en el contexto académico por su 

prevalencia, la cual está mediada por un contexto socio-cultural que alienta la 

exigencia, competencia y reconoce la consecución de logros como signos de éxito 

(Curran & Hill, 2019). Desde 1980, cambios culturales como el neoliberalismo y 

meritocracia juegan un rol en la promoción de estilos de vidas orientadas al éxito y 

la recompensa trasmitiendo la idea de que la exigencia puede conllevar a un estilo 

de vida deseado y valorado positivamente socialmente. Incluso, lo que ha 

favorecido la concepción de una valía personal basada al número de logros 

alcanzados (Flett et al., 2002) 

A su vez, dichos cambios culturales, condicionan las prácticas educativas y 

parentales, las cuales tienen una influencia significativa en el desarrollo del 

perfeccionismo de los universitarios.   



2 
 

En ese sentido, tanto los padres como los educadores, pueden experimentar 

la presión social de asegurar que sus hijos cuenten con recursos que les permita 

alcanzar el éxito en un contexto competitivo como el de hoy en día, que aún 

glorifica los logros y penaliza los fracasos (Verhaeghe, 2014). Evidencia de ello es 

que el aumento en las expectativas y creencias parentales en estudiantes 

universitarios desde el año 1989 hasta el 2019 se ha visto asociado al aumento de 

conductas perfeccionistas (Curran & Hill, 2022; Flett et al., 2002; Hewitt et al., 

2017). Debida a la presión por alcanzar el éxito en un medio competitivo como el 

de hoy en día, existen padres que están siendo más demandantes y críticos con el 

desempeño de sus hijos para asegurar sus futuros buscando que esté orientado hacia 

la excelencia, trabajo arduo y logros socialmente reconocidos. Cabe mencionar que, 

en algunos casos, la orientación de la excelencia puede verse tergiversado por la 

búsqueda de perfección al momento que los padres llegan a extremos de control y 

monitoreo de los logros de sus hijos,  junto a una demanda de impecabilidad y 

exigencia (Collishaw et al., 2012; Doepke & Zilibotti, 2019; Ramey & Ramey, 

2010; Shaw et al., 2015), lo cual correlaciona con la adopción de estilos de crianza 

caracterizados por la ansiedad, sobreprotección y exceso de control hallado en 

universitarios con rasgos perfeccionistas (Soenens & Vansteenkiste, 2010).  

Sumado al entorno familiar, el entorno universitario también es un contexto 

que predispone el desarrollo del perfeccionismo al demandar el cumplimiento de 

estándares de calidad académica y profesional para la preparación de profesionales 

competentes (Aguilar et al., 2020; Arana et al., 2010). Frente a ello, los estudiantes 

pueden experimentar estrés y como parte de su manejo, se esfuerzan por destacarse 

en un entorno altamente competitivo, lo cual guarda relación con estadísticas que 



3 
 

indican que altos niveles de perfeccionismo están asociados a mayores niveles de 

estrés, ansiedad y depresión en universitarios. Asimismo, meta análisis 

internacionales reportan un aumento de perfeccionismo en estudiantes 

universitarios estadounidenses, canadienses y británicos (Curran & Hill, 2019), 

sobre todo del perfeccionismo socialmente prescrito. Dichas estadísticas reflejan 

que el contexto está siendo más demandante respecto al rendimiento académico y 

que los universitarios están adoptando conductas perfeccionistas para responder 

dichas exigencias ante el temor a no estar a la altura y bajo el convencimiento de 

que obtendrán aprobación y éxito a cambio de los logros que obtienen, incluso si el 

proceso de conseguirlos resulta ser desgastante producto de la sobre exigencia, 

meticulosidad y las preocupaciones.   

Como consecuencia, el perfeccionismo puede surgir como un afrontamiento 

desadaptativo para responder ante las exigencias del entorno actual, bajo el 

convencimiento que mediante el cumplimiento de estándares desmedidamente altos 

de forma constante e impecable podrán obtener la aprobación social deseada. Ello 

da evidencia que el perfeccionismo resulta ser un rasgo problemático para los 

universitarios debido a que experimentan malestar al realizar comportamientos 

como tener una excesiva preocupación por obtener niveles elevados de rendimiento 

mediante la meticulosidad en el desempeño y la evitación de los errores (Arana et 

al., 2014). Otras conductas son la autoevaluación crítica al percibir una brecha 

negativa entre el desempeño y los estándares deseados (Slaney et al., 2001).  

Es importante señalar que el perfeccionismo ha demostrado tener un 

impacto significativo sobre el bienestar de los estudiantes al demostrar ser un factor 



4 
 

de riesgo que predispone y mantiene múltiples problemas de salud mental como la 

depresión, ansiedad, la fobia social, entre otras (Pineda, 2018). Incluso Arana et al. 

(2014) hallaron que algunas de las consecuencias del perfeccionismo son de orden 

emocional (por ej. depresión), social (por ej. aislamiento, conflictos 

interpersonales), cognitivas (por ej. concentración alterada) y conductuales (trabajo 

excesivo, procrastinación, etc.) (p.40). En el contexto peruano, tesis realizadas con 

estudiantes universitarias reportan que el perfeccionismo, auto orientado y 

socialmente prescrito, esta asociado a mayor sintomatología depresiva (Tataje, 

2013) como también, estrategias de afrontamiento disfuncionales como el culparse 

a uno mismo y otros, la rumiación, catastrofización e inversamente, con estrategias 

de focalización e interpretación positiva (Ynouye, 2021) 

Si bien históricamente se ha conocido al perfeccionismo como un rasgo de 

personalidad disfuncional, con el avance científico, distintos investigadores lo han 

conceptualizado desde una mirada multidimensional con el que se puede apreciar 

sus facetas intra e interpersonales, al igual que aspectos más funcionales que 

disfuncionales, y viceversa, dentro del mismo constructo. Evidencia de ello es que 

estudios reportan que el perfeccionismo se ha visto asociado a consecuencias para 

la salud mental, al igual que constructos relevantes y positivos para la adaptación 

universitaria como mayor rendimiento y logro académico, autoeficacia académica, 

entre otros (Aguilar, 2020), lo que hace que su adaptabilidad sea cuestionable.  

En la literatura científica, se han hallado estudios que investigan el 

perfeccionismo en universitarios asociado a un factor en específico, por ejemplo, 

con el logro académico (Madigan, 2019) estilos de crianza (Walton et al. 2020; 



5 
 

Feng et al., 2021), entre otros. Sin embargo, no se encuentra disponible en la 

literatura científica un estudio que ofrezca una actualización acerca del estudio del 

perfeccionismo, sus factores asociados y consecuencias en universitarios en los 

últimos cinco años.  

Dada su alta prevalencia en el contexto universitario y sus consecuencias en 

la salud mental, puede concluirse que es necesario estudiar el perfeccionismo al ser 

una problemática significativa. Es por ello que el presente estudio tiene como 

objetivo realizar una revisión teórica, mediante un diseño de revisión narrativa 

(Fortich, 2013) del perfeccionismo en general, sus factores asociados y sus 

repercusiones en el estudiante universitario, con base en la literatura científica 

publicada en los últimos cinco años. De modo particular, los objetivos específicos 

del estudio son: presentar la conceptualización del perfeccionismo, realizar una 

revisión de los factores que influyen en el perfeccionismo, analizar el impacto o 

consecuencias del perfeccionismo, presentar información acerca de intervenciones 

correctivas o preventivas del perfeccionismo, revisar aspectos de la evaluación del 

perfeccionismo, discutir la aplicabilidad de los hallazgos de la investigación sobre 

el perfeccionismo a la realidad peruana y analizar la relevancia teórica y aplicada 

de la investigación sobre el perfeccionismo.  

La justificación del presente estudio recae en la necesidad de comprender 

mejor la naturaleza del perfeccionismo, qué relaciones guardaría con otros factores 

psicológicos y qué consecuencias genera en los estudiantes universitarios. Las 

implicancias prácticas de los resultados se relacionan principalmente con el uso de 

información para orientar intervenciones psicológicas con estudiantes 



6 
 

universitarios, contribuyendo a mantener y mejorar la salud mental en esta 

población.  

Respecto a la metodología del estudio, la población de estudio elegida fue 

estudiantes universitarios de pregrado, con muestras con edades medias que oscilan 

desde los 18.57 como mínimo hasta los 23.67 años como máximo, inscritos en 

instituciones de educación superior de distintos países a nivel internacional. Es 

relevante en esta población el estudio del perfeccionismo ya que la entrada a la 

universidad marca una transición significativa y puede exacerbar los rasgos este 

tipo, debido a la presión de alcanzar estándares académicos y sociales más altos en 

un entorno altamente competitivo (Stoeber & Rennert, 2008; Curran & Hill, 2019). 

Por ende, el estudio del perfeccionismo en universitarios de pregrado es relevante 

debido a su impacto en el bienestar, desarrollo y adaptación universitaria.  

Los criterios de revisión para la rigurosidad de la metodología fueron los 

siguientes. Sobre los criterios de inclusión, se consideró investigaciones recopiladas 

través de las bases de datos Redalyc, Scielo, Proquest, Ebsco, Pub Med y Scopus. 

Se utilizaron las siguiente palabras clave en los buscadores: “perfeccionismo”, 

“estudiantes universitarios, “perfectionism”. “undergraduate” y “college students”. 

Se emplearon operadores booleanos del siguiente modo para refinar la búsqueda: 

“perfeccionismo” AND “universitarios”, “perfectionism” AND “undergraduate 

students” “college students”, NOT “clinical sample”. Para contar con una medida 

precisa adicional de rigor en los trabajos revisados, se limitó la revisión a artículos 

publicados en revistas (criterio de revisión por pares para publicación). Se incluyó 

artículos de revistas científicas a texto completo, publicados en los últimos cinco 



7 
 

años (2019-2023) en los idiomas inglés y español. Asimismo, se consideraron 

estudios de diversa temporalidad (transversal o longitudinal) o diseño (descriptivo, 

comparativo, correlacional y experimental). 

Con respecto a los criterios de exclusión, no se incluyeron estudios que no 

investigaran el perfeccionismo, sus factores asociados y consecuencias en muestras 

universitarias de pre grado. Igualmente, no se consideraron estudios que incluían 

en su muestra universitarios, pero no reportaban resultados separados para este 

grupo. Tampoco se consideraron publicaciones que estuviesen en otros idiomas y 

fechas que las indicadas o trabajos en proceso de publicación, como, por ejemplo, 

manuales, ponencias, entre otros.   

1.2.Conceptualización de la variable 

1.2.1. Perfeccionismo en el universitario 

El perfeccionismo se define como un rasgo de personalidad que apunta a la 

búsqueda y consecución de estándares excesivamente altos e idealizados mediante 

un desempeño impecable, con el fin de evitar una evaluación social negativa 

(Gaudreau, 2019). Adicionalmente, las personas con tendencias perfeccionistas se 

preocupan mucho por cometer errores y dudan constantemente de sus acciones ante 

la preocupación de no rendir excepcionalmente (Frost et al., 1990). Incluso, se 

observa que evitan la crítica y evaluación negativa y ante ello, lo compensan 

mediante el perfeccionismo, para que a través de este rasgo puedan satisfacer y 

compensar necesidades psicológicas de aprobación (Gaudreau et al., 2022; Gong et 

al., 2016; Smith et al., 2021; Sirois & Molnar, 2019) 



8 
 

Sobre los altos estándares perfeccionistas, Gaudreau et al. (2022) en uno de 

sus cinco estudios los distingue de los de excelencia. Encontraron que los estándares 

perfeccionistas, a diferencia de las de excelencia, implican un grado alto de 

dificultad y de impecabilidad. Por ejemplo, los estudiantes que buscan la perfección 

tienden a enfocarse en obtener calificaciones perfectas, mientras que aquellos que 

buscan la excelencia muestran una mayor tolerancia al error. Sin embargo, apuntar 

a calificaciones sobresalientes no siempre se traduce en un rendimiento y logro 

consistente y con mejorías con el tiempo (Gaudreau et al., 2022) 

El estudio cualitativo de Tan (2022) en universitarios filipinos confirma que 

las personas con rasgos perfeccionistas establecen estándares altos, a menudo 

inalcanzables, para satisfacer expectativas y presiones internas o externas de 

rendimiento. Esto puede llevar a una inmovilización por el deseo de perfección, lo 

cual se mantiene a partir de la preocupación constante por los errores y la duda 

sobre las acciones. Ante ello, el estudiante puede experimentar insatisfacción al 

concebirse como insuficiente por no poder estar a la altura de sus estándares y 

realizar esfuerzos más meticulosos para evitar el malestar (vergüenza, decepción) 

y/o una evaluación social negativa (rechazo, crítica) (“Siempre quiero dar el 101% 

en todo lo que hago, no me gusta la sensación que viene después que no di lo mejor 

de mí, así que mitigo ese riesgo haciendo mi estándar más alto”). Además, pueden 

mostrar conductas narcisistas y competitivas, como asumir todo el trabajo en 

proyectos grupales y culpar a otros por resultados insatisfactorios (por ej. 

“probablemente sean obstáculos sino quieren lo mismo que yo”). 



9 
 

Es necesario destacar que estas cualidades no solo se ven en universitarios 

filipinos, sino también en universitarios con influencias occidentales orientados 

(Espejo, 2018; Salvosa & Hechanova, 2020).  

Según Smith et al. (2021), los estudiantes universitarios se orientan a 

estándares muy altos y muestran preocupación por errar en el proceso debido al 

temor a reacciones negativas, críticas, incluso perder el aprecio por fallar. 

Gestionan esto con desempeño meticuloso y esfuerzo excesivo, así como con 

rumiación y dudas constantes sobre su desempeño (Frost et al., 1990; Fletcher & 

Shim, 2019; Sherry et al., 2016). Según el modelo de Hewitt & Flett (1991), algunos 

estudiantes se demandan perfección a sí mismos o a otros por sus propias 

necesidades de alto rendimiento, como también se orientan a la perfección por 

cumplir las necesidades que perciben que otros tienen de ellos. Esto puede ser 

contraproducente y estresante, especialmente cuando intentan satisfacer 

expectativas ajenas ya que están fuera del control de estudiante y permiten que 

condicione su ánimo y aprobación.  

Por otro lado, se plantea que el perfeccionismo puede tener aristas más 

desadaptativas que otras, lo que afecta de forma diferencial en las respuestas 

afectivas, cognitivas y comportamentales del estudiante. Lo & Abbot (2019) 

exploraron como el perfeccionismo puede manifestarse en una muestra de 171 

universitarios con la “Almost Perfect Scale” de Slaney, la cual propone que el 

perfeccionismo es adaptativo cuando el estudiante tiene niveles altos de estándares 

y bajos de discrepancia y desadaptativo cuando tiene niveles altos en ambos. La 

diferencia radica en la reacción que el estudiante tiene cuando no puede alcanzarlas, 

siendo desadaptativo cuando se siente muy insatisfecho consigo mismo y ansioso. 



10 
 

Encontraron que los estudiantes con niveles altos de perfeccionismo 

experimentaban tensión ante tareas, pero sus estados de ánimo y confianza en sí 

mismos se veía afectados más cuando percibían que la tarea era difícil ya que 

experimentaban creencias de incompetencia. Específicamente, hallaron que 

aquellos con indicadores de perfeccionismo adaptativo mostraron mayor 

persistencia en las tareas mientras que los que tenían de perfeccionismo 

desadaptativo menor persistencia en tareas con expectativas altas y repetitivas, al 

experimentar posiblemente miedo al fracaso. Asimismo, Razmi et al. (2020) 

encontraron resultados similares en una muestra de 117 estudiantes iraníes 

perfeccionistas (44.4% adaptativos y 30.8% desadaptativos) mostrando que las 

personas con indicadores de perfeccionismo adaptativo mostraban mayor esfuerzo 

y persistencia, mientras que los perfeccionistas desadaptativos tendían a evitar el 

fracaso y la evaluación social negativa.  

Los estudios de Tan (2022) y Smith et al. (2021) destacan la influencia 

significativa de la presión familiar y universitaria en el perfeccionismo. En lo que 

respecta lo familiar, los padres pueden trasmitir expectativas de alto rendimiento y 

responder ante su incumplimiento con críticas, lo cual puede condicionar a los hijos 

a experimentar malestar y en un intento de evitar dicha experiencia recurren a 

conductas de perfección (por ej. “me decían que podía hacerlo mejor que él, 

entonces lo hacía más por ganarlo que por mí misma”). Cabe destacar las 

diferencias culturales, pues en las orientales el deseo de honrar a los padres y 

antepasados puede estar motivando el perfeccionismo mientras que, en las 

occidentales, pueden estar presentes factores como el individualismo, la 

competitividad y la influencia de padres con tendencias perfeccionistas de querer 



11 
 

que sus hijos aseguren el éxito (Curran & Hill, 2019). Adicionalmente, los 

estudiantes pueden mantener o modificar sus tendencias perfeccionistas en 

respuestas a las exigencias del ambiente universitario, por ejemplo, algunos 

perciben altas expectativas por parte de los profesores y se exigen cumplir con 

objetivos desafiantes. (Odacı et al., 2017). Además, factores culturales, como la 

tendencia colectivista en algunas culturas latinas y orientales, pueden influir en la 

necesidad de honrar a la familia a través del alto rendimiento. El grado de 

autonomía promovido por la universidad también puede afectar, ya que algunos 

persisten en la autoexigencia mientras que otros aprenden que la perfección no es 

realista.  

Incluso, la investigación en universitarios superdotados es variadas, algunos 

estudios muestran que no hay diferencias significativas y los estudiantes muestran 

conductas de perfeccionismo desadaptativo y otros de perfeccionismo adaptativo 

(Cross et al., 2018). En esa misma línea, una revisión meta analítica encontró que 

los estudiantes, independientemente de ser superdotados o no, muestran niveles 

similares de preocupación por el perfeccionismo, pero los superdotados exhiben 

mayores niveles de esfuerzo perfeccionista, posiblemente debido a su historial de 

logros académicos (Stricker et al., 2020).  

En conclusión, el perfeccionismo en estudiantes se manifiesta en la 

búsqueda de estándares muy exigentes y un rendimiento impecable, motivado tanto 

por la autoexigencia como por expectativas externas de rendimiento, que el 

estudiante imagina que se tienen. Los estudiantes lo pueden percibir como un arma 

de doble filo ya que, aunque puede conducir a logros, genera presiones y 

preocupaciones que pueden ser desadaptativas, como la evitación de los errores y 



12 
 

la experiencia social negativa consecuente, el rechazo o la crítica, los cuales son 

inevitables para los humanos. La prevalencia del perfeccionismo varía entre 

estudiantes y puede tener consecuencias negativas en el ámbito académico, social 

y mental, como la procrastinación, el burnout y el estrés elevado. 

Finalmente, el perfeccionismo, según varios autores, es un rasgo 

multidimensional de la personalidad que implica la búsqueda de estándares 

excesivamente altos y una autoevaluación crítica del desempeño (Gaudreau et al., 

2022; Sirois & Molnar, 2016). Lo multidimensional hace referencia a aspectos intra 

e interpersonales del rasgo perfeccionista, como también a facetas más 

desadaptativas que otras, de las cuales se tratará con detalle más adelante 

(Hamachek, 1978; Frost et al., 1990; Hewitt & Flett, 1991, Slaney et al., 2001; 

Stoeber & Otto, 2006; Terry-Short et al., 1995). Según Gaudreau (2019), el 

perfeccionismo se define como “la tendencia de apuntar y esforzarse hacia 

estándares idealizados, impecables y excesivamente altos de una manera 

implacable" y que algunas palabras utilizadas para describir el perfeccionismo son 

“excesivo, exigente, libre de errores, impecable e idealista” (Gaudreau, 2019, p. 

200), lo que es diferente a “productivo, logrado, hábil, competente”. Asimismo, el 

perfeccionismo pudo haberse desarrollado en respuesta a experiencias pasadas de 

crítica y fracaso, actuando a veces como una respuesta disfuncional para satisfacer 

necesidades emocionales. A continuación, se revisarán modelos teóricos que 

conceptualizan el perfeccionismo.  

1.2.2. Modelos de Perfeccionismo  

1.2.2.1.Modelo de Hamachek (1978) 



13 
 

Hamachek (1978) postula la existencia de un perfeccionismo 

multidimensional, identifica que pueden existir personas perfeccionistas que está 

orientadas al logro de altos estándares y que pueden distinguirse en dos clases: 

“normales/adaptativos” y “neuróticos/desadaptativos”. Cabe destacar que esta 

influido por la visión de Adler sobre el perfeccionismo, (Adler, 1956 citado en 

Ashby & Kottman, 1996) quien propone que la búsqueda de perfeccionismo nace 

de una sensación de inferioridad que busca ser compensada y que, en ese proceso 

de buscarlo, la persona experimenta un vaivén de tensión e inquietud y únicamente 

siente mucha satisfacción cuando logra el estándar, sensación que se desvanece 

cuando añade mayor exigencia al estándar.  

Especifica que lo que distinguen a estos tipos de perfeccionistas es que, por 

un lado, los que tienen tendencia adaptativa son capaces de sentirse satisfechos con 

sus esfuerzos y logros obtenidos a diferencia de las personas con tendencia 

desadaptativa que, debido a la creencia rígida que tienen sus esfuerzos nunca son 

suficientes y sus estándares cada vez más altos y demandantes. Asimismo, las 

personas con tendencia adaptativa cuentan con una mayor flexibilidad ante los 

errores, contrariamente a las personas con tendencia desadaptativa que son 

intolerantes a ella.   

A continuación, se reportarán modelos teóricos del perfeccionismo que se 

basan en esta visión multidimensional ofrecida por Hamachek (1978) como uno de 

los primeros antecedentes en la literatura. 

1.2.2.2. Modelo de Frost et al. (1990) 



14 
 

Frost et al. (1990) conceptualizan el perfeccionismo como un rasgo de 

personalidad multidimensional conformado por distintos aspectos. Dichos autores 

detallan que el perfeccionismo se caracteriza por la fijación de estándares altos de 

logro propios y el ímpetu de la persona de alcanzarlos impecablemente, sin errores. 

Añaden, que además de los altos estándares, está la autocrítica dura sobre el 

desempeño frente a dichos estándares, y la preocupación constante y creciente por 

los errores (Frost et al., 1990). Cabe recalcar que hipotetizan que esta tendencia 

perfeccionista estaría relacionada a influencias familiares, sobre todo ante la alta 

tendencia de los padres de ser demandantes con lo que esperan para sus hijos y ser 

muy críticos con su desempeño (Frost et al., 1990).   

Frost et al. (1990) plantean un modelo del perfeccionismo con seis 

dimensiones desde una mirada multidimensional que contemplan aspectos 

adaptativos (ej. estándares personales, organización) y desadaptativos (ej. 

preocupación por los errores, indecisión sobre las acciones). Asimismo, las 

dimensiones pueden categorizarse también en dos grupos: rasgos intrapersonales e 

interpersonales (Amorós, 2017; Pineda, 2018; Stallman & Hurst, 2011). Cabe 

recalcar que el grupo de rasgos interpersonales (expectativas y críticas parentales) 

hace referencia a las dimensiones asociadas a la interacción familiar, los cuales son 

comprendidos como componentes separados del perfeccionismo y a la vez, de 

influencia ontológica en el rasgo. Las dimensiones vienen a ser las siguientes:  

 Rasgos intrapersonales 

o Estándares personales: pautas personales estrictas y 

autoimpuestas que están asociadas a un rendimiento alto.  



15 
 

o Organización: sentido de orden y pulcritud. 

o Preocupación por los errores: reactividad negativa ante los 

errores, interpretados como signos de fracaso y 

desaprobación social.  

o Indecisión de la acción: dudas sobre la calidad de las 

acciones ejecutadas, puede considerar que lo que hace no es 

suficiente para conseguir un producto que le genere 

satisfacción.  

Frost et al. (1990) destacan la dimensión de la preocupación por los errores 

como la dimensión cardinal del perfeccionismo desadaptativo y el que más se 

asocia con el desajuste psicológico y malestar emocional. Por otro lado, menciona 

que las dimensiones de organización y estándares personales se asocian más al 

perfeccionismo adaptativo (Amorós, 2017; Stoeber et al., 2007).  

 Rasgos interpersonales 

o Expectativas parentales: creencias que tiene la persona de 

que sus padres esperan el cumplimiento de altos estándares 

de logro y exigencia a lo largo de la vida.  

o Críticas parentales: la percepción de los padres como 

personas que juzgan de manera crítica los errores cometidos.  

 

1.2.2.3. Modelo de Hewitt & Flett (1991) 

Hewitt y Flett (1991) coinciden con Frost et al. (1990) en entender el 

perfeccionismo basándose en la tendencia a plantearse metas muy rígidas, valorar 



16 
 

el desempeño desde una autocrítica severa, la constante preocupación de errores y 

el valorarse en función a estos y los logros; sin embargo, Hewitt y Flett (1991) se 

distinguen por proponer un enfoque más interpersonal a la definición y medición 

del perfeccionismo. Este enfoque considera las direcciones que pueden tomar las 

exigencias (estándares, evaluación crítica) perfeccionistas, estas direcciones 

pueden ser hacia uno mismo, hacia los demás o socialmente prescritas por otros 

(Hewitt & Flett, 1991). En otras palabras, puede decirse que hay tres posibilidades, 

uno mismo se exige perfección, uno exige perfección a los demás o finalmente, uno 

mismo percibe que está siendo exigido perfección de parte de otros (Hewitt & Flett, 

1991). Según Hewitt & Flett (2002), las tres dimensiones del perfeccionismo 

podrían incidir en algún nivel de vulnerabilidad para la persona, ya que el 

perfeccionismo se ha visto asociado a diferentes psicopatologías como también a 

consecuencias a nivel académico. Incluso, podrían exacerbar los síntomas 

ejerciendo influencia sobre cómo la persona afronta los eventos estresantes, por lo 

que el perfeccionismo también puede tener un rol mediador o moderador al influir 

en la percepción de los errores y fracasos como altamente estresantes (Tataje, 2013). 

Estas tres direcciones del perfeccionismo se pueden describir con algo más de 

detalle, de este modo: 

 Perfeccionismo auto orientado: La persona se demanda perfección 

de sí misma; esto significa que persigue metas altas, hasta poco 

irrealistas, y en el proceso, se autoevalúa de forma crítica y 

minuciosa.  

 Perfeccionismo orientado a otros: La persona demanda perfección a 

otros, lo que implica una fijación de expectativas y presiones 



17 
 

relacionadas a alto desempeño a otros, muchas veces poco realistas 

en relación a su desempeño real. También, una evaluación crítica y 

constante del rendimiento del otro a fin de verificar el cumplimiento 

de los estándares que se busca lograr.   

 Perfeccionismo socialmente prescrito: La persona percibe que otros 

le demandan perfección, pues se tiene la creencia fija que los pares 

presionan con el cumplimiento de estándares de alto rendimiento 

muy exigentes, por lo que la persona hace lo imposible para 

satisfacer las expectativas por su deseo de obtener aceptación y 

aprobación social.  

Algunos autores conceptualizan el perfeccionismo hacia uno mismo con un 

lado más adaptativo del perfeccionismo por el placer que puede sentirse el lograr 

altos estándares y proponerse metas mayores; no obstante, si es o no una forma 

adaptativa de perfeccionismo es algo que sigue en discusión por el carácter estricto 

e impecable que puede implicar (Hewitt & Flett, 1991)  

Aguilar et al. (2012) adoptaron el modelo de Hewitt y Flett (1991) y lo 

adecuaron al contexto universitario en su conceptualización del constructo de 

perfeccionismo académico, el cual miden mediante su inventario. Por tanto, el 

perfeccionismo académico contiene las mismas dimensiones y modos de 

definición: perfeccionismo hacía sí mismo, perfeccionismo hacia los demás y 

perfeccionismo socialmente prescrito. Sin embargo, es conveniente indicar a través 

de qué comportamientos se pueden observar estos rasgos perfeccionistas en 

estudiantes universitarios:  



18 
 

 Perfeccionismo hacía sí mismo: El estudiante se exige perfeccionismo 

mediante metas que suponen una dificultad acompañada de una 

evaluación minuciosa de su desempeño, aunque puede sentir 

satisfacción cuando logra sus objetivos. Se puede evidenciar en algunos 

comportamientos como, por ejemplo: verificar reiteradas veces sus 

respuestas en exámenes o trabajos, tomar descansos solo cuando se ha 

finalizado la tarea y sentir insatisfacción con los trabajos como también, 

afectos negativos al equivocarse y/o fallar.  

 Perfeccionismo hacia los demás: El estudiante exige perfección a otros 

fijándoles estándares y evaluándolos de forma rígida; lo cual se 

evidencia en algunos comportamientos como, por ejemplo: hacer partes 

del trabajo que le corresponde a otro porque no cumple con los 

estándares, hacerle saber consistentemente a los compañeros las 

apreciaciones de su trabajo y exigirles perfección o también manifestar 

sentimientos de desconfianza y/o decepción cuando los compañeros se 

esfuerzan poco.  

 Perfeccionismo socialmente prescrito: El estudiante percibe que otros le 

demandan perfección, se fija expectativas altas e irrealistas de 

excelencia y trata de cumplirlas por el pleno convencimiento de que los 

demás le exigen perfección y que, cumpliéndolos, recibirá aprobación. 

Se evidencia en comportamientos como: sentir inquietud ante la 

posibilidad de ser o el hecho de ser rechazado por bajas notas o pocos 

logros o creer que con altas calificaciones hará más amigos o tendrá una 

mejor relación con los profesores, entre otros.  



19 
 

1.2.2.4. Modelo de Slaney et al. (2001) 

Desde otro punto de vista, el modelo propuesto por Slaney et al. (2001) 

plantea la distinción entre personas no perfeccionistas, perfeccionistas adaptativos 

y perfeccionistas desadaptativos, basándose en el estudio de tres dimensiones: 

estándares de rendimiento, la discrepancia percibida entre estos estándares y el 

desempeño real y finalmente, el sentido del orden. Según estos autores, los elevados 

estándares de desempeño y la preferencia por el orden son aspectos positivos 

mientras que la discrepancia, es el aspecto negativo del perfeccionismo (Slaney et 

al., 2001). Los mismos autores destacan que la percepción de discrepancia que 

tengan los individuos respecto a su desempeño real e ideal es lo que discrimina 

entre personas perfeccionistas adaptativas y desadaptativas ya que, para dichos 

autores, el problema no recae en tener estándares elevados, sino en percibir que el 

desempeño real está lejos del ideal; precisamente, el sentirse angustiado e incapaz 

de lograr los estándares es lo que conduce al malestar (Slaney et al., 2001).  

A partir de las tres dimensiones propuestas por Slaney et al. (2001), se 

definen tipologías de perfiles perfeccionistas: el perfeccionista adaptativo, el 

perfeccionista desadaptativo y el no perfeccionista; tipología que ha sido 

consensuada también mediante diversos estudios.  

Slaney et al. (2001) refieren que las personas perfeccionistas desadaptativas 

se caracterizan por tener estándares muy elevados y ser muy críticos consigo 

mismos en su proceso de autoevaluación, lo que hace que perciban una diferencia 

entre su desempeño real y aquel al que pretenden llegar, además que les dificulta el 

poder alcanzar sus metas.  Asimismo, están preocupados por cometer errores y ser 



20 
 

criticados por ellos, lo que coincide con otros modelos teóricos (Frost et al., 1990). 

Las personas con perfeccionismo adaptativo tienen estándares muy elevados, pero 

a diferencia de las personas con perfeccionismo desadaptativo, en vez de tener una 

autocrítica destructiva, practican una auto evaluación con el fin de mejorar en las 

siguientes ocasiones. Son capaces de seguir viéndose exitosos a pesar de no cumplir 

con sus estándares en determinados momentos o equivocarse, porque entienden la 

existencia de limitaciones y lo natural de equivocarse y de no poderse conseguir 

siempre y de un modo perfecto lo que se quiere (Blatt, 1995; Hamachek, 1978). 

Finalmente, los individuos no perfeccionistas tienen estándares de rendimiento más 

bajos en relación a aquellos con rasgos perfeccionistas (LoCicero & Ashby, 2000; 

citados en Helguera & Oros, 2018). 

Respecto a los modelos descritos hasta aquí, puede decirse que los tres 

acuerdan en la multidimensionalidad del rasgo perfeccionista, pero difieren en los 

aportes que dan respecto a sus dimensiones y cooperan en la conceptualización del 

mismo. Frost et al. (1990) identifican seis dimensiones: estándares personales, 

orden, preocupación por los errores, dudas sobre las acciones, expectativas y 

críticas parentales; Hewitt y Flett (1991) evalúan el perfeccionismo desde un foco 

más interpersonal sin perder de vista los altos estándares (propios, impuestos por 

otros), la preocupación por los errores, insatisfacción al no lograr los estándares, la 

autocrítica y crítica ajena, pero enfatizando en las tres direcciones a que puede 

orientarse el perfeccionismo: perfeccionismo hacia si mismo, hacia los demás y 

socialmente prescrito. Finalmente, Slaney et al. (2001) hacen una distinción más 

notoria entre los aspectos adaptativos y desadaptativos del perfeccionismo, 

comparado con los modelos anteriores.  



21 
 

1.2.2.5. Modelo de Stoeber & Otto (2006) 

Stoeber y Otto (2006) optan por una mirada integradora de los modelos recién 

descritos. Dichos autores proponen que las manifestaciones del perfeccionismo se 

organizan en dos factores de orden superior, en el que se integran los distintos 

factores propuestos por los modelos multidimensionales previamente mencionados 

(Frost et al., 1990; Hewitt et al., 1991; Slaney et al., 2001) Estos factores son las 

preocupaciones y los esfuerzos perfeccionistas (Stoeber & Otto, 2006). Cabe 

destacar que la identificación de estos factores facilita la diferenciación de perfiles 

de perfeccionismo: el sano, que está conformado por altos niveles de esfuerzo y 

bajos de preocupación y el insano, conformado por altos niveles tanto de esfuerzos 

como de preocupaciones (Stoeber & Otto, 2006). Estos dos factores se pueden 

describir del siguiente modo: 

 Preocupaciones perfeccionistas: Es la faceta negativa e insana del 

perfeccionismo. Comprende aspectos de los modelos ya mencionados. 

Además de la búsqueda de altos estándares, está la preocupación por 

cometer errores y la percepción de que son sinónimos de fracaso. Esta 

también la indecisión sobre las acciones dada una preocupación subyacente 

de no estar completando apropiadamente e impecablemente las tareas. 

Asimismo, el perfeccionismo socialmente prescrito, dicho de otro modo, la 

creencia de que otros demandan expectativas altas y que, a su vez, evalúan 

con mucha dureza el desempeño. Por último, la discrepancia que, en otras 

palabras, la persona percibe que su desempeño no está a la altura de su 

estándar, lo que genera malestar y sensaciones de insuficiencia e inutilidad 



22 
 

(Stoeber & Otto, 2006). Este factor de orden superior muestra correlaciones 

consistentes con constructos que representan un riesgo para la salud de las 

personas (Sherry et al., 2016; Stoeber & Otto, 2006), tanto de orden clínico: 

sintomatología depresiva, ansiedad social, ideación suicida, trastornos 

alimenticios (Arana, 2002; Noble et al., 2014; Roxborough et al., 2012; 

Scappatura et al., 2011), como de orden académico: procrastinación y pobre 

rendimiento en el colegio y la universidad (Arana et al., 2014; Shim et al., 

2016) 

 

 Esfuerzos perfeccionistas: Es la faceta más saludable del perfeccionismo, 

incluye los factores de estándares personales y/o altos, el orden y el 

perfeccionismo auto orientado. Comprende la búsqueda de perfección vía 

la persecución de metas muy altas, para la cual la persona se autoexige con 

esfuerzos intensos y meticulosos bajo una motivación intrínseca. Todavía 

queda en duda el impacto positivo de los esfuerzos perfeccionistas, ya que 

algunos estudios indican que, cuando son controladas las preocupaciones 

perfeccionistas, los esfuerzos perfeccionistas están asociados a factores 

funcionales, pero otros estudios todavía indican asociaciones con 

vulnerabilidad y malestar psicológico. Posiblemente su asociación a la 

vulnerabilidad se debe al propio estrés que produce la elevada autoexigencia 

como también, la anticipación negativa de los eventos, lo que predispone a 

pensamientos irracionales (DiBartolo et al., 2007) y la vigilación de errores 

(Besser et al., 2004; Flett et al., 2016; Lo & Abbott, 2013).   

 



23 
 

1.2.3. Perfeccionismo Adaptativo y Desadaptativo 

Actualmente, la discusión sobre si el perfeccionismo resulta ser beneficioso, 

dañino o hasta incluso, innecesario, continúa entre los investigadores (Gaudreau et 

al., 2022). Esto se debe a que en la literatura científica se encuentran investigaciones 

en las que aspectos del perfeccionismo se han asociado a constructos funcionales y 

considerados como positivos, a pesar de la larga tradición que tiene el 

perfeccionismo de ser considerado como negativo e indeseable. Es por esto que se 

habla de aspectos funcionales y disfuncionales del perfeccionismo.  

El lado desadaptativo se ve por la presencia del estándares exigentes e 

irrealistas, y una evaluación autocrítica y constante sobre las capacidades propias, 

lo cual, impide el disfrute durante el proceso de desempeño, propicia el malestar 

(miedo, ansiedad, depresión, irritabilidad) como también la fijación excesiva en el 

desempeño y los errores (De Rosa et al., 2012; Egan et al., 2012; Frost et al., 1990; 

Ramírez, 2019). Asimismo, los individuos afectados por este aspecto desadaptativo 

se orientan a múltiples tareas, muchas veces impuestos por otros (ej. padres, 

profesores, pares), y las hacen con mucha meticulosidad, con la intención de evitar 

errores, sobresalir en cada una de ellas y así, conseguir aprobación externa 

(Gonzáles-Urbina, Gomez-Arizaga & Conejeros-Solar, 2017). Cabe recalcar la 

existencia de influencias familiares que se caracterizan por ser muy demandantes e 

instaurar la idea de que el alto rendimiento (impecable, constante) es primordial y 

valorado positivamente; al contrario que en el caso de los errores, que son 

interpretados como grandes fracasos que merman la autoestima, rendimiento 

(Gonzáles-Urbina et al., 2017). Frente a ello, la persona con estas tendencias de 



24 
 

perfeccionismo, se define según el número de éxitos y fracasos obtenidos (Burns, 

1980; Shafran et al., 2002), asimismo, la presión de perfección es tan grande que el 

estudiante es afectado negativamente en la esfera social, por ejemplo su baja 

tolerancia a la frustración puede ocasionar conflictos con otros, la renuncia de 

actividades sociales, el aislamiento por sobre fijarse en el cumplimiento obligatorio 

de los altos estándares (Chemisquy & Helguera, 2018; Gonzáles-Urbina et al., 

2017; León Arroyo, 2019) 

Por contrario, la faceta adaptativa es vista desde la perspectiva de los altos 

estándares, que son exigentes, pero a diferencia de la faceta desadaptativa, el 

proceso de alcanzarlos es flexible y la persona siente satisfacción lográndolos. Estos 

estándares se asocian a la persona ideal que la persona aspira a ser (Enns & Cox, 

2002; Slaney et al., 2001) y están influenciados por el deseo de alcanzar el éxito y 

ganar una sensación de superioridad con ella (León Arroyo, 2019). Cabe recalcar 

que las influencias familiares juegan un rol importante en la instauración de 

orientaciones perfeccionistas al fomentar la persecución de altos estándares, pero a 

diferencia del perfeccionismo desadaptativo, lo hacen desde una actitud más segura 

y de apoyo incondicional lo que ayuda al establecimiento de límites sanos en los 

esfuerzos y desarrollar una mayor tolerancia al error (Gonzáles-Urbina et al., 2017). 

Es por ello que los estudiantes con tendencias más adaptativas del perfeccionismo 

evalúan su desempeño con mayor flexibilidad, incluso se anticipan a los errores, 

sienten estrés ante ellas, pero a la vez, las conciben como parte de su proceso de 

rendir y aprender. Verlos de ese modo, además del apoyo incondicional de los 

padres favorece el manejo emocional y la orientación al logro desde una motivación 

intrínseca, comparado a hacerlo por la idea que es una demanda externa, obligada 



25 
 

y que condiciona el valor propio. A diferencia de la faceta desadaptativa, las 

personas con facetas adaptativas del perfeccionismo no debilitan su autoestima a 

causa de logros no alcanzados (Gnilka et al., 2013; citados en Amorós, 2017)   

Cabe recalcar que las correlaciones halladas en algunos estudios entre el 

perfeccionismo y constructos funcionales podrían explicarse parcialmente por el 

hecho de que en dichos estudios se utilizaron cuestionarios que no distinguían entre 

estándares altos y de tipo perfeccionistas (por ejemplo, Blasberg et al., 2016), lo 

que genera una problemática a nivel de conceptualización del perfeccionismo y 

como consecuencia, una sobrestimación posible de las correlaciones positivas y una 

subestimación de las negativas, lo que cultiva la idea de que el perfeccionismo 

podría ser beneficioso (Gaudreau et al., 2022), lo cual será tomado en cuenta más 

adelante a la hora de reflexionar sobre los hallazgos que se reporten en la revisión.  

 

1.2.4. Diferenciación con constructos similares 

1.2.4.1. Excelencia 

Es común confundir la excelencia con la perfección debido que ambos optan 

por la búsqueda y logro de estándares altos; sin embargo, guardan diferencias 

considerables. De acuerdo a Gaudreau (2019), la búsqueda de excelencia es 

definida como la “tendencia de apuntar y esforzarse hacia estándares altos, pero 

logrables y haciendo uso del esfuerzo, la determinación y flexibilidad” (Gaudreau, 

2019, p. 200). Tanto, las personas que buscan excelencia al igual que perfección se 

esfuerzan por alcanzar altos estándares motivados por la necesidad de logro, pero a 

diferencia de los perfeccionistas, las personas que quieren excelencia se plantean 



26 
 

metas alcanzables, lo que se refleja en sus esfuerzos, los cuales son flexibles ante 

el cambio, significativos y arduos. Asimismo, quienes buscan excelencia logran 

sentir satisfacción cuando cumplen sus objetivos y no se angustian tanto como el 

perfeccionista si es que el proceso ha tenido errores o ha tomado más tiempo del 

previsto.  En cambio, las personas con rasgos perfeccionistas no solo experimentan 

esa misma necesidad de logro (que los lleva a fijarse estándares altos), sino que 

también están motivados por la necesidad de evitar el fracaso (Atkinson, 1957; 

Elliot & Church, 1997; Gaudreau et al., 2022) y tener un rendimiento impecable, 

por lo que el proceso de rendimiento puede ser muy exigente, rígido, angustiante y 

con actos de sobreesfuerzo que hasta parecen innecesarios desde afuera, pero que, 

desde la percepción de la persona no lo son. El perfeccionista se anticipa a los 

errores viéndolos desde una mirada catastrófica y, por otro lado, no se siente 

satisfecho con su rendimiento y logros o lo hacen en menor medida si tienen 

tendencias más adaptativas del perfeccionismo (Gaudreau et al., 2022; Horney, 

1991; Sorotzkin, 1985).  

Puede decirse entonces que el objeto de búsqueda del perfeccionismo es la 

impecabilidad en el desempeño (el no equivocarse), mientras que de la excelencia 

es el esfuerzo y en dicho proceso, hace permisible el error y la satisfacción con las 

acciones (Öngen, 2015). Adicionalmente, la persona que busca excelencia es capaz 

de conformarse con sus esfuerzos, comprendiendo que ha hecho lo mejor que 

pueda, mientras que el perfeccionista no se conforma con ello porque busca 

sobresalir impecablemente en cualquier oportunidad y pese a las consecuencias que 

genera esa búsqueda, la justifica en términos de esfuerzo (Shafran et al., 2002).  



27 
 

Finalmente, una última diferencia recae en el estilo de autoevaluación y el 

nivel de juicio y crítica que puede tener la persona consigo misma o un otro en el 

proceso de rendir y alcanzar los estándares altos. Como se mencionó antes, la 

persona que busca excelencia ejerce menos crítica sobre sí misma y acepta la 

posibilidad del error como una circunstancia propia del ser humano (Germer & 

Neff, 2013; Neff, 2003). Por el contrario, la persona perfeccionista tiende a ser muy 

crítica respecto a los errores que comete o pudiese cometer y las acciones que decide 

tomar para rendir a la altura del estándar, motivada por una presión de cumplir con 

los estándares, estar a la altura aunada a un miedo a fracasar e insatisfacción de no 

ser suficiente (Gaudreau et al., 2022)    

Sin embargo, existe el peligro de que, a medida que aumenta la búsqueda de 

excelencia, pueda hacerlo también el riesgo de desarrollar perfeccionismo. Algunas 

personas, mientras persiguen los altos estándares, podrían experimentar una 

creciente insatisfacción si en el proceso pierden la valoración del logro por la idea 

de que nunca se es suficiente y que puede hacerse más. No obstante, un estudio 

longitudinal de corta duración sugiere que la búsqueda de la excelencia y el 

perfeccionismo no convergen, sino que cada uno de estos procesos tiene su propio 

camino de desarrollo, lo que sugiere que la excelencia puede ser perseguida sin 

necesariamente generar apertura al desarrollo del perfeccionismo (Gaudreau et al., 

2022).  

Es importante distinguir entre el perfeccionismo adaptativo y excelencia en 

tanto que, si bien en ambos una mayor tolerancia hacia el error, flexibilidad en el 

rendimiento y la búsqueda de altos estándares; en el caso del perfeccionismo los 



28 
 

altos estándares tienen un carácter más rígido, son más excesivos y se persiguen 

con impecabilidad debido a la valoración negativa del error comparado a la 

excelencia, en la que hay mayor flexibilidad en el desempeño, incluyendo el error.  

 

1.2.4.2. Autocrítica 

Otro constructo con el que tiende a confundirse el perfeccionismo es el de 

autocrítica, dado que es un elemento cardinal del perfeccionismo desadaptativo. 

Como se ha mencionado, el perfeccionismo es un rasgo multidimensional de 

personalidad enfocado en el logro de estándares altos mediante un rendimiento 

impecable, meticuloso, exigente y libre de errores, el cual está motivado por un gran 

miedo al fracaso y una sensación interna de insuficiencia. Por otro lado, la 

autocrítica es un estilo cognitivo multidimensional y de la personalidad con 

intención de evaluar y juzgar a la persona en su actuar independientemente si es que 

ha logrado o no su objetivo propuesto (De Rosa et al., 2012; Dunkley et al., 2006). 

Ambos constructos tienen en común la posibilidad de ser funcionales o 

disfuncionales, lo cual es explicado por De Rosa et al. (2012). Por un lado, la 

autocrítica es funcional cuando contribuye en la identificación de conductas 

adecuadas, la reflexión respecto a modos posibles de corregirlas y todo ello, en la 

adaptación al medio; sin embargo, es disfuncional cuando la autocrítica tiende a 

estrategias de evaluación que generan malestar en la persona y no le facilitan la 

adaptación al medio. En la autocrítica disfuncional existe una sensibilidad frente al 

error y, como consecuencia de cometerlo, se disparan ideas negativas de la persona 

como, por ejemplo, el percibirse como un fracaso total por cometerlos; incluso la 



29 
 

persona puede impedirse el participar de una actividad por la posibilidad de 

equivocarse, lo que implicaría para la persona ser evaluado con gran dureza y 

reprobación por ello. Otras características de la autocrítica disfuncional son el 

percibir las conductas adecuadas, pero menospreciarlas, ya sea atribuyéndolas a 

factores externos y no al propio esfuerzo, atribuyéndolas a que más se trata de 

obligaciones o que no eran tan importantes como originalmente se creían.  

Cabe recalcar que algunos autores mencionan que la autocrítica disfuncional 

puede ser el factor mantenedor del perfeccionismo (Shafran et al., 2002), por lo que 

se ahondará en la diferenciación entre la autocrítica disfuncional y perfeccionismo. 

Si bien la autocrítica y el perfeccionismo surgen de la inseguridad e insatisfacción 

con el desempeño y pueden afectar negativamente la valoración personal, se 

orientan distinto al desempeño. Mientras que la persona perfeccionista se orienta a 

tener una victoria impecable en lo que respecta a su rendimiento y lo hace mediante 

una exigencia extrema en tanto con los estándares, las acciones que toma para 

lograrlos y su autoevaluación; la persona autocrítica no necesariamente busca una 

victoria impecable, una perfección, sino que más bien tenderá a evaluarse fijándose 

en las conductas inadecuadas y, dependiendo de la percepción respecto a las 

conductas inadecuadas y su asociación con la valoración personal, se tratará de 

autocrítica funcional o disfuncional (De Rosa et al., 2012) 

Adicionalmente, ambos, autocrítico y perfeccionista, tienden a la evitación 

emocional. Mientras que el perfeccionismo es un modo de afrontamiento 

desadaptativo que busca compensar la sensación de inferioridad personal y lo hace 

mediante la consecución de objetivos altos, exigentes y valorados socialmente y la 



30 
 

evitación del fracaso (León Arroyo, 2019; Moroz & Dunkley, 2015) para ser 

apreciado; la autocrítica evita que la persona se sienta satisfecha con su desempeño 

por la constante atención que le da a lo inadecuado, incluso ocurrido como 

imaginado. Esto hace que la persona genere una actitud punitiva consigo misma y 

tenga dificultades para valorarse positivamente y actuar con confianza (De Rosa et 

al., 2012; Shahar, 2015).  

Finalmente, perfeccionismo y autocrítica coinciden en ser factores 

transdiagnósticos en problemas de salud mental.  Se consideran factores 

transdiagnósticos ya que están presentes en múltiples trastornos mentales (Pineda, 

2018), fomentan la vulnerabilidad y acentúan la sintomatología y la posibilidad de 

recaída (Gilbert & Irons, 2005; Tangney & Dearing, 2002; Zuroff, 2005, citados en 

Gilbert & Procter, 2006). Por ejemplo, por un lado, se ha vinculado la autocrítica 

con trastornos como la depresión, ansiedad, suicidio, trastornos alimentarios, abuso 

de sustancias, trastorno bipolar, ciertos trastornos de personalidad, entre otros 

(Shahar, 2015). De igual manera, el perfeccionismo se ha vinculado con trastornos 

similares como los asociados con la autocrítica; por ejemplo, problemas de la 

conducta alimentaria, ansiedad y depresión (Egan et al., 2011). 

Cabe describir la intrincada relación entre ambos constructos. De Rosa et al. 

(2012) mencionan que perfeccionismo y autocrítica interactúan en dos momentos, 

uno es cuando la persona perfeccionista nota que no está logrando sus estándares 

que hace que surja la autocrítica con un fin punitivo y de presionar el desempeño; 

otro momento es cuando la persona en su proceso de autocrítica siente malestar y 

aumenta sus estándares con la ilusión de encontrar satisfacción de haberlos logrado, 



31 
 

lo que la hace propensa a enganchar en un circuito vicioso de insatisfacción 

compensada por una exigencia cada vez más creciente e intensa.  

1.3.Factores asociados a la variable 

1.3.1. Variables académicas 

En el presente apartado se revisará trabajos que informan acerca de factores 

asociados al perfeccionismo. Se debe tener en cuenta que los estudios disponibles 

son generalmente de correlación y en muy pocos casos los autores proponen 

hipótesis causales acerca de factores que influyen en el perfeccionismo. Cabe 

mencionar que, las secciones de factores familiares y personalidad pueden 

aproximarse a dar información como potenciales variables influyentes en el 

desarrollo y mantenimiento del perfeccionismo. 

El perfeccionismo está relacionado con múltiples variables, de hecho, la 

mayoría de los estudios que forman parte de la presente revisión exploraron las 

relaciones que presenta el perfeccionismo con otras variables, pudiendo ser de tipo 

académico, psicológico e incluso, familiar. Por tanto, se asumió el criterio de 

agrupar en distintas categorías los trabajos. La primera categoría corresponde a los 

trabajos que asocian el perfeccionismo con variables académicas, pudiendo ser 

habilidades como también, dificultades propias del entorno académico. La segunda 

categoría agrupa los trabajos que asocian el perfeccionismo con variables 

psicológicas, de igual manera pudiendo ser habilidades y/o problemas ligados a la 

salud mental. La tercera categoría recolecta una serie de investigaciones que 

asocian el perfeccionismo con factores familiares, como por ejemplo los estilos de 

crianza y apego.   



32 
 

 

1.3.1.1.Rendimiento académico 

 

En primer lugar, se reportaron los estudios que correlacionan el 

perfeccionismo y el rendimiento académico. Cabe destacar que el rendimiento 

académico en estas investigaciones fue medido con el historial de notas, 

particularmente el promedio ponderado de notas por semestre. De igual manera, en 

otro estudio se utilizó el puntaje de la prueba de admisión (Shin et al., 2023).   

Loscalzo et al. (2019), mediante un diseño transversal, estudió la relación 

entre las dos variables en una muestra conveniente de universitarios italianos 

(65.7% mujeres, edad media: 23.67 años). Para ello, completaron las dos versiones 

cortas traducidas al italiano de la “Almost Perfect Scale” (estándares altos, 

discrepancia) y la Escala Multidimensional de Perfeccionismo de Hewitt & Flett 

(perfeccionismo auto orientado, orientado a los demás, socialmente prescrito). 

Encontraron que la discrepancia correlacionó negativa y significativamente con el 

rendimiento académico y que, los factores de perfeccionismo auto orientado y 

estándares altos correlacionaron positivamente con el rendimiento académico. La 

explicación de los resultados reside, por un lado, en que tener niveles altos de 

discrepancia condiciona al estudiante a sentirse insuficiente y/o dudoso de su 

desempeño porque percibe que no puede alcanzar los altos estándares que se 

proponen o le proponen. Por otro lado, que el compromiso y esfuerzo por lograr los 

altos estándares puede verse reflejado en mayores tasas de estudio y un mejor 

rendimiento. 

Adicionalmente, el estudio de Park et al. (2020) estudia la relación entre 

ambas variables e incluyen a la autoevaluación como un posible mediador en una 



33 
 

muestra por conveniencia de 214 universitarios de primer año de dos universidades 

del sudeste de Estados Unidos cursando carreras STEM (ciencias, tecnología, 

ingeniería y matemáticas), de los cuales el 55.6% eran mujeres y la edad promedio 

era 18.06 años. Mediante una metodología transversal, análisis correlacional (r de 

Pearson) y de modelado de ecuaciones estructurales (AMOS), la aplicación de la 

versión reducida de la “Almost Perfect Scale” y la toma en consideración de la 

percepción esperada y actual del puntaje ponderado (GPA), se obtuvieron múltiples 

resultados. Entre ellos, desataca la existencia de una relación positiva entre los 

estándares altos, autoevaluación adecuada y logro académico, lo que ocurre 

contrariamente en el caso de la discrepancia, que correlaciona negativamente con 

el logro académico y positivamente a una autoevaluación inadecuada. A partir de 

estos resultados, puede decirse que las personas que tienden a buscar cumplir con 

estándares altos perfeccionistas se lo proponen autoevaluándose y entendiendo que 

son capaces de lograrlo con las habilidades que tienen. Al contrario, las personas 

con altos niveles de discrepancia desmerecen sus logros obtenidos y creen que no 

pueden obtener el rendimiento académico al que apuntan porque perciben que sus 

habilidades no están a a la altura, producto de la autoevaluación crítica e imprecisa 

que hacen. En síntesis, puede decirse que la autoevaluación crítica y dura es la que 

más negativamente afecta la capacidad de buscar y obtener logros académicos.  

Shin et al. (2023) evaluaron el perfeccionismo como un posible factor 

psicológico asociado y con impacto sobre el rendimiento académico de una muestra 

por conveniencia de universitarios coreanos. Para ello, adoptaron un diseño 

comparativo de dos grupos, uno de estudiantes con alto rendimiento académico del 

colegio médico de la universidad nacional de Seúl (N=102) y un grupo control 



34 
 

conformado por estudiantes procedentes de una otras universidades de Seúl que 

cursan carreras distintas a la medicina (N=120). Asimismo, reportaron indicadores 

de su rendimiento (resultados de la prueba de admisión CSAT) y completaron una 

serie de instrumentos que midieran los factores (personalidad, resiliencia, ansiedad 

ante los exámenes, autoeficacia, entre otros), entre las cuales se usó la escala de 

perfeccionismo multidimensional de Hewitt & Flett para medir el perfeccionismo. 

Los análisis de regresión lineal múltiple y de conglomerados realizados para la 

identificación de los factores psicológicos y la comparativa entre los grupos de 

estudiantes revelaron que el neuroticismo, los niveles de ansiedad ante los 

exámenes y el perfeccionismo son factores importantes asociados al alto 

rendimiento. Respecto al perfeccionismo, encontraron en el grupo de comparación 

menores niveles de perfeccionismo y ansiedad ante los exámenes, asociado a un 

menor puntaje en el examen de admisión comparado a aquellos del grupo de alto 

rendimiento académico que presentaron un nivel moderado de perfeccionismo 

general, con niveles bajo en lo que respecta el perfeccionismo socialmente 

prescrito, y ansiedad ante los exámenes. Incluso, las diferencias, incluyendo el 

género y la edad como covariantes, demostraron ser significativas. Estos resultados 

sugieren que un nivel saludable de perfeccionismo puede ser necesario y favorecer 

un alto rendimiento académico ya que los impulsa a esforzarse por lograr un 

desempeño excepcional y ser admitidos en un colegio de inminencia y 

reconocimiento como el de Seúl (Holt, 2014).  

Puede concluirse que el perfeccionismo está asociado significativamente al 

rendimiento; no obstante, la relación varía según las dimensiones del 

perfeccionismo y modelo teórico desde el que se parte. Existe una tendencia en la 



35 
 

que las dimensiones más adaptativas del perfeccionismo se asocian positivamente, 

mientras que las más desadaptativas (ej. discrepancia) negativamente. Cabe 

mencionar que, en el contexto de estudiantes de alto rendimiento, un 

perfeccionismo a un nivel saludable, en el que más predomine los estándares que la 

discrepancia y las dudas, puede favorecer su rendimiento académico ante 

circunstancias de alto estrés.  

 

1.3.1.2. Ajuste Académico 

Siah et al. (2023) estudian la relación entre el perfeccionismo y ajuste 

académico, con las estrategias de afrontamiento en una muestra conveniente de 170 

estudiantes de pregrado de Malasia (70.6% mujeres, edad media: 21.37 años ± 1.3) 

que completó los siguientes instrumentos: la Almost Perfect Scale en su versión 

reducida de Slaney, el Cuestionario Simplificado de Estrategias de Afrontamiento 

de Xie y la Escala de Ajuste Académico de Anderson. Realizaron análisis 

estadísticos correlacionales por medio del coeficiente de Pearson y un modelo de 

ecuaciones estructurales, a partir del cual hallaron, una vez controlado el efecto de 

la edad y género, que el perfeccionismo correlaciona con las estrategias de 

afrontamiento y ajuste académico de forma diferencial, pues el perfeccionismo 

adaptativo correlaciona positivamente con estrategias de afrontamiento centradas 

en el problema y el ajuste académico, negativamente con estrategias centradas en 

la emoción, mientras que el perfeccionismo desadaptativo de forma inversa. 

Respecto a la mediación, se encontró que los estilos de afrontamiento median la 

relación entre el perfeccionismo adaptativo y el ajuste académico, mientras que 

específicamente el estilo centrado en la emoción media la relación entre el 

perfeccionismo desadaptativo y el ajuste académico. Los resultados reflejan que, 



36 
 

acorde a la tendencia perfeccionista, el tipo de afrontamiento utilizado puede variar 

y afectar en el ajuste académico, siendo más favorable la arista adaptativa del 

perfeccionismo y el afrontamiento centrado en el problema ya que los estudiantes 

con ellas se orientan hacia la acción con una menor preocupación por su habilidad 

para alcanzar los estándares, lo cual favorece su adaptación a los desafíos 

académicos, comparados a los que tienen rasgos perfeccionistas más desadaptativas 

que dudan de su capacidad y temen al fracaso (Rice & Lapsley, 2001)   

 

1.3.1.3. Motivación académica 

 

La motivación académica es una variable relevante en el estudio del 

perfeccionismo debido a que puede ser variada (ej. por superación personal, 

obtención de aprobación, evitación del fracaso y sus consecuencias) y afectar de 

ese modo, las experiencias de logro a los que apuntan las personas con rasgos de 

perfeccionismo. Es por ello que en esta sección se reportan investigaciones que 

pueden ofrecer información sobre la relación entre ambas variables.  

En primer lugar, Mahasneh et al. (2019) estudiaron en un grupo de 

estudiantes de pregrado de dos universidades en Jordania (N= 406, 71.2% mujeres, 

edad media 20.3 años) los niveles de perfeccionismo y tipo de motivación que 

presentaban, la relación entre estas variables, al igual que la capacidad del 

perfeccionismo de predecir la motivación del estudiante. Para cumplir cada uno de 

estos objetivos, los estudiantes completaron dos escalas, la Escala 

Multidimensional de Perfeccionismo de Hewitt & Flett (1991) y la Escala de 

Orientación de la Motivación de Cain (2008). Posteriormente, sus resultados fueron 

analizados mediante técnicas estadísticas descriptivas, comparativas (T student 



37 
 

según género), correlacionales (R de Pearson) y de regresión linear múltiple. 

Encontraron que el perfeccionismo y motivación se encontraron en niveles 

moderados, siendo más altos los de perfeccionismo auto orientado y motivación 

intrínseca. Asimismo, no hubo diferencias significativas en los niveles de 

perfeccionismo o tipo de motivación según el género. Sobre la relación entre ambas 

variables, encontraron que el perfeccionismo (auto orientado y socialmente 

prescrito) está asociado positivamente a la motivación y también, predice su 

aumento con coeficientes moderados, explica el 16.8% de la varianza de la 

motivación intrínseca y 15.3% de la extrínseca. Cabe recalcar que el perfeccionismo 

auto orientado, predijo significativa y positivamente más a la motivación intrínseca 

que extrínseca. Aun así, puede decirse que ambos tipos de motivación pueden estar 

presentes en el universitario independiente del perfeccionismo que tiene más 

marcado, lo que concuerda con otros hallazgos (Mills & Blankstein, 2000; 

Miquelon et al., 2005; Van Yperen, 2006) y refleja la multidimensionalidad del 

perfeccionismo y la motivación, pudiendo ser motivado por superación personal, 

búsqueda de reafirmación y aprobación, evitación de consecuencias asociadas al 

fracaso.   

El estudio de Akpur y Yurtseven (2019) investigó esta relación, también 

incluyendo a la procrastinación como variable, en una muestra aleatoria de 210 

estudiantes de una universidad pública de Turquía (55% hombres). Para lograr ello, 

eligieron un diseño metodológico transversal, correlacional (r de Pearson) y causal 

(modelado de ecuaciones estructurales AMOS) y aplicaron los siguientes 

instrumentos: la Escala de Motivación Académica de Vellerand et al. (1992) 

traducido por Karataşand Erden (2012), la Escala Multidimensional de 



38 
 

Perfeccionismo de Frost et al. (1990) traducido por Kağan (2011) y el Inventario de 

Procrastinación Académica de Aiken traducido por Balkıs (2006). Como resultado, 

encontraron que la motivación afecta el perfeccionismo, específicamente que la 

motivación intrínseca predice positivamente al perfeccionismo adaptativo, mientras 

que, la motivación extrínseca predice positivamente al perfeccionismo 

desadaptativo y negativamente al adaptativo, lo que se corrobora con hallazgos de 

otros estudios (ej. Stoeber & Eismann, 2007). Puede deberse este resultado a que 

las personas con tendencias más adaptativas del perfeccionismo son guiados más 

por su propio deseo de alcanzar los estándares altos y la perfección, mientras que 

los que tienden a tendencias más desadaptativas lo hacen para sentirse reconocidos 

por el rendimiento impecable que realizan y evitar las reacciones negativas que 

aprendieron a recibir cuando cometieron errores.  

Asimismo, la investigación de Akbar y Javed (2021) estudian las relaciones 

entre el perfeccionismo, orientación a metas y motivación al logro, con interés en 

determinar la influencia que ejerce el perfeccionismo sobre la motivación, en una 

muestra conveniente de 200 universitarios pakistanís. A través de una metodología 

transversal, correlacional (r de Pearson), uso de análisis de regresión jerárquica y la 

aplicación de instrumentos (la Escala Multidimensional de Perfeccionismo de Frost 

& colaboradores (1990), la Escala de Orientación a Metas de Desempeño de Button 

& colaboradores (1996) y finalmente, la Escala de Motivación al Logro de Ray 

(2004), encontraron que el perfeccionismo se asocia y predice positivamente la 

motivación al logro que puede tener el estudiante. El resultado encontrado puede 

deberse a la satisfacción y recompensa que obtienen los estudiantes al conseguir los 

altos estándares que se plantean, lo cual fortalece la motivación hacia más logros. 



39 
 

No obstante, es importante aclarar que por afuera puede verse beneficioso el 

cumplimiento de altos estándares, sin embargo, es importante discriminar su 

funcionalidad porque la experiencia se vive distinta si parte del deseo genuino de 

alcanzar ese logro o hacerlo porque es lo que otros esperan, además del miedo a 

equivocarse y sus implicancias.  

Finalmente, el estudio transversal, comparativo y correlacional de Naz et al. 

(2021) también encuentra relaciones significativas entre el perfeccionismo y la 

motivación hacia el logro académico, asimismo incluye como tercera variable a la 

procrastinación. Asimismo, se realiza en una muestra aleatoria de 250 universitarios 

de cinco instituciones de Pakistán y se obtuvo que, a través de los instrumentos 

aplicados (la Escala Multidimensional de Perfeccionismo de Frost (1990), la Escala 

de Motivación Académica de Vallerand et al. (1992) y la Escala de Procrastinación 

Académica de Solomon & Rothblum (1984)), que los resultados varían según el 

tipo de perfeccionismo. En cuanto al perfeccionismo adaptativo, se encontró que 

tuvo relaciones más robustas con la motivación (intrínseca y extrínseca), 

posiblemente debiéndose a que el apuntar y cumplir con altos estándares puede ser 

con intención personal o con la intención de impresionar a otros con el desempeño. 

En cambio, el perfeccionismo desadaptativo, como las otras investigaciones, se 

asoció positivamente a la motivación extrínseca lo que refleja que la intención de 

impresionar y recibir reconocimiento de otros se canaliza a través del 

comportamiento perfeccionista. Incluso, se encontraron diferencias significativas 

según el género, los hombres mostraron mayores niveles de perfeccionismo 

comparado a las mujeres posiblemente por experimentar mayor presión en el área 

académica y profesional. 



40 
 

En síntesis, se observa una tendencia común entre las investigaciones 

revisadas en tanto que el perfeccionismo tipo desadaptativo correlaciona más con 

motivación extrínseca mientras que el perfeccionismo tipo adaptativo más con 

motivación intrínseca; con la excepción de hallazgos de estudios que no reflejan 

dicha diferencia. Adicionalmente, estos estudios reflejan la importancia de conocer 

la fuente de motivación de la conducta perfeccionistas y propiciar una que sea más 

interna de modo motiva conductas operadas bajo control apetitivo e iniciativa 

propia, comparado a hacerlo por recibir reconocimiento e impresionar, lo que es 

motivado externamente.  

 

1.3.1.4.Logro académico 

En tercer lugar, se encontraron investigaciones sobre la relación entre el 

perfeccionismo y logro académico, debido a que este último es motivado y obtenido 

a partir del establecimiento y cumplimiento de estándares altos, lo que es un aspecto 

importante del perfeccionismo. A diferencia del apartado anterior acerca del 

rendimiento, con logro académico los autores hacen referencia a la medida en la 

que el estudiante ha logrado un objetivo académico, lo que se ve reflejado en su 

rendimiento en exámenes, exposiciones y clases (Schneider & Preckel, 2017 en 

Madigan, 2019).  

Gaudreau et al. (2022) realiza una investigación en la que reporta cinco 

estudios con un total de 2157 universitarios canadienses, con la intención de realizar 

una diferenciación entre la excelencia y perfeccionismo y su relación con los logros 

académicos. Específicamente, en su cuarto estudio, de corte transversal, le aplicó a 

una muestra de 191 universitarios (67.4% mujeres, edad media: 20.49 años) 



41 
 

instrumentos (ficha sociodemográfica, prueba SCOPE) y analizó sus resultados 

mediante múltiples modelos de regresión. Encontraron que la excelencia predice 

positivamente mayores logros académicos mientras que el perfeccionismo 

negativamente, lo que refleja que el perfeccionismo puede obstaculizar logros y 

estancar el nivel de estos debido a su carácter rígido y exigente (por ej. dedicación 

a buscar la perfección en detalles insignificantes, evitación de riesgos para 

minimizar errores y fracaso) a diferencia de la excelencia que promueve la 

experimentación de errores como proceso iterativo de aprendizaje y el avance 

constante hacia metas realistas, lo que favorece la obtención de mayores logros.   

En esta misma línea, Gaudreau et al. (2022) replicó el estudio previamente 

mencionado, pero con cambios en el diseño metodológico para corroborar los 

efectos del perfeccionismo y la excelencia a largo plazo sobre el nivel de logro 

académico de los estudiantes. Para ello, midieron en una muestra de 153 

universitarios (80.1% mujeres, edad media: 19.22 años) indicadores de excelencia, 

perfeccionismo y su rendimiento académico cada cuatro meses durante su año 

académico, con el propósito de hallar sus asociaciones con el rendimiento, además 

de otros objetivos como la estabilidad de la prueba SCOPE y las influencias de la 

excelencia sobre el perfeccionismo y viceversa. Encontraron que las personas que 

se esfuerzan por la excelencia obtienen mejores notas comparado a quienes se 

esfuerzan por la perfección, que contrariamente, mostró ser innecesario al corto 

plazo y dañino al largo porque predijo cambios negativos en el rendimiento. Es 

importante mencionar que contrasta con lo hallado por otros estudios que indican 

que la obtención de logros académicos predice la búsqueda de la perfección 

(Damian et al., 2017; Endleman et al., 2021), lo cual refleja que el carácter exigente, 



42 
 

estricto e impecable del perfeccionismo estanca y obstaculiza los logros al 

promover acción o inacción orientado a la evitación de errores.  

En conclusión, algunos investigadores reportaron una relación positiva entre 

el perfeccionismo y mayores logros académicos (Damian et al., 2017; Endleman et 

al., 2021); no obstante, Gaudreau et al. (2022) pone en relieve que es posible que 

estudios previos que revelan esos resultados han sobrestimado el efecto positivo del 

perfeccionismo, posiblemente por la ausencia de una teoría clara que distingue la 

excelencia del perfeccionismo, siendo estos constructos fácilmente confundibles. 

En ese sentido, sugiere que futuras investigaciones consideren esa distinción al 

reportar hallazgos sobre la adaptabilidad del perfeccionismo para prevenir 

conclusiones erradas.  

 

1.3.1.5.Procrastinación Académica 

A continuación, se reportan sobre los hallazgos de las relaciones 

encontradas entre el perfeccionismo la procrastinación, una conducta muy común 

que resulta perjudicial para el estudiante al interferir con su desempeño, aprendizaje 

y adaptación. La procrastinación es el hábito de aplazar indebida o 

innecesariamente tareas a pesar de los efectos negativos que tenga dicha acción 

(Johansson et al., 2023).  

Akpur & Yurtseven (2019) estudiaron la relación entre el perfeccionismo y 

procrastinación en una muestra aleatoria de 210 estudiantes de una universidad 

pública en Turquía (55% hombres). Para ello, completaron una serie de 

instrumentos y se analizaron estadísticamente los resultados (R de Pearson y 

Modelo de Ecuaciones Estructurales AMOS). Encontraron que el perfeccionismo 



43 
 

adaptativo correlacionaba negativamente con la procrastinación y el 

perfeccionismo desadaptativo positivamente con la procrastinación. Este resultado 

coincide con lo postulado por algunos autores, que las personas con tendencias más 

adaptativas de perfeccionismo procrastinan menos (Çapan, 2010). Por otro lado, 

este resultado también refleja que las preocupaciones constantes, las autodudas y la 

autoevalución dura nutren el miedo al fracaso, el cual a su vez la postergación de 

tareas.  

Otra investigación que sostiene la relación positiva entre el perfeccionismo 

y la procrastinación es la de Naz et al. (2021), estudio que fue mencionado en la 

sección de motivación y se realizó en 250 universitarios de Pakistán. Hallaron que 

el perfeccionismo correlacionó con la procrastinación, pero más lo hizo su lado 

desadaptativo, lo cual sostiene lo hallado por el estudio anterior, pues las personas 

con tendencias desadaptativas aplazan y/o alargan sus trabajos por querer evitar 

errores y así reducir las posibilidades de ser sujetos a la crítica.  

Hasta el momento las investigaciones anteriores han demostrado relaciones 

positivas entre ambas variables, sobre todo del lado más desadaptativo del 

perfeccionismo.  

En ese sentido, Coutinho et al. (2022) estudian el perfeccionismo y su 

relación con la procrastinación activa en una muestra no probabilística de 175 

universitarios de pregrado de una institución de Emiratos Árabes Unidos (86.3% 

mujeres, edad media: 21.64 años). Mediante la aplicación de la “Almost Perfect 

Scale”, La Escala de Procrastinación Activa y un análisis correlacional (r de 

Pearson) encontraron que el factor de discrepancia del perfeccionismo correlacionó 

negativamente con la procrastinación activa. En otras palabras, los universitarios 



44 
 

que perciben una mayor discrepancia entre su desempeño y estándares, tienden a 

ser menos propensos a posponer activamente tareas importantes y retomarlas ya 

que desconfían de sí mismos y como efecto, se desaniman al agobiarse de 

preocupaciones.  

A continuación, se encontraron una serie de investigaciones que incluyen 

otras variables en el estudio del perfeccionismo y la procrastinación, con el fin de 

conocer qué variables pueden explicar la relación como también otras que afectan 

la intensidad con la que se relacionan las variables.  

Huang et al. (2022) estudiaron la relación entre el perfeccionismo 

desadaptativo y procrastinación académica, con la resiliencia como variable 

mediadora y los estilos de afrontamiento como moderadora en una muestra por 

conveniencia de 665 universitarios de enfermería de dos universidades chinas 

(77.59% mujeres, edad media: 19.86 años). Obtuvieron múltiples resultados a 

través del análisis correlacional (R de Pearson) y de mediación moderación (El 

modelo macro 4 y 14 de Hayes PROCESS) de los resultados de los instrumentos: 

la versión china de Zi & Zhou (2006) de la Escala Multidimensional de 

Perfeccionismo de Frost, el Cuestionario Simplificado de Estilos de Afrontamiento 

de Xie (1998), la Escala de Resiliencia de Connor & Davidson revisada por Yu & 

Zhang (2007) y el Inventario de Procrastinación de Aitken (1982). Encontraron que 

el perfeccionismo desadaptativo correlacionó positivamente con la procrastinación 

académica, con la resiliencia como mediadora y estilo de afrontamiento como 

moderador, lo cual sostiene nuevamente que los estudiantes sucumben a sus 

preocupaciones y miedos de ser criticados por no responder favorablemente a las 

altas expectativas que se tienen de ellos, lo cual afecta su perseverancia y 



45 
 

desempeño y hace que procrastinen más por miedos a fallar. Cabe destacar que, si 

el afrontamiento es centrado en el problema que en la emoción, favorece la 

resiliencia del estudiante y amortigua el efecto del perfeccionismo sobre su 

procrastinación.  

En otra oportunidad, Huang et al. (2023) examinan las relaciones entre el 

perfeccionismo y la procrastinación académica con variables mediadoras y 

moderadoras distintas, con la autoeficacia como mediadora y resiliencia 

moderadora, en una muestra de 587 estudiantes de pregrado de enfermería de dos 

universidades de China (76% mujeres, edad media: 19.65). Para ello, completaron 

una serie de instrumentos que midieran las variables, en el caso del perfeccionismo, 

La Escala Multidimensional de Perfeccionismo de Frost revisada por Zi & Zhou 

(2006). Los resultados fueron analizados con técnicas estadísticas descriptivas, 

correlacionales (Pearson’s R) y de modelado, para estimar el efecto de las variables 

mediadoras y moderadoras (El modelo macro 4 y 14 respectivamente de Hayes). 

Hallaron que el perfeccionismo predice la procrastinación en las estudiantes. Por 

un lado, el aspecto adaptativo del perfeccionismo negativamente, pues los 

estudiantes que buscan el logro de estándares altos realizan menos conductas de 

procrastinación al tener más herramientas respecto al establecimiento de metas y el 

afrontamiento directo (Steinert et al., 2021). Por otro lado, el aspecto desadaptativo 

predice positivamente a la procrastinación, posiblemente ya que los estudiantes 

realizan interpretaciones negativas del evento, lo cual activa y mantiene sus miedos 

a equivocarse y fallar por lo que posponen sus tareas (Steel, 2007; Smith et al., 

2019). Adicionalmente, la autoeficacia media parcialmente la asociación entre el 

perfeccionismo adaptativo y la procrastinación mientras que la resiliencia demostró 



46 
 

moderar dicha relación. La autoeficacia puede explicar en parte esta relación por 

las sensaciones de autoconfianza que cultivan las personas que apuntan a sus 

estándares muy altos y los logran, lo cual disminuye las chances de procrastinar, 

además que, en el caso que su nivel de resiliencia es alto, reduce de igual manera 

las conductas de procrastinación a la vez que potencia el efecto del perfeccionismo. 

Es importante mencionar que estas relaciones resultaron aun habiendo controlado 

el efecto de covariantes como el género, la edad, estructura familiar y ubicación 

geográfica. En conclusión, el perfeccionismo adaptativo junto a las habilidades de 

autoeficacia y resiliencia disminuyen la procrastinación, los cuales se sugieren 

fomentar. 

Sepiadou y Metallidou (2022) estudiaron la relación con el hardiness 

académico, la habilidad de perseverar ante desafíos académicos, como moderador 

en una muestra conveniente de estudiantes de pregrado de Grecia (74.9% mujeres, 

edad promedio 23.07 ± 4.7). Desde el modelo de perfeccionismo de Slaney y 

colaboradores, hallaron que las dimensiones adaptativas del perfeccionismo (altos 

estándares y orden) asociaron y predijeron negativamente a la procrastinación 

mientras que su dimensión desadaptativa (discrepancia) positivamente con la 

procrastinación. Adicionalmente, hallaron que las dimensiones de hardiness de 

desafío y compromiso moderan significativamente la relación positiva entre el 

perfeccionismo desadaptativo y la procrastinación académica, lo que significa que 

los estudiantes con niveles altos de hardiness tenían más probabilidades de 

posponer sus deberes ya que mostraban más resistencia a fallar en aquellas 

actividades. Asimismo, la dimensión de control de la variable de hardiness moderó 

la relación negativa entre el perfeccionismo adaptativo y la procrastinación 



47 
 

académica, pues las personas con tendencia a exigirse estándares altos y presentar 

niveles altos de control procrastinan menos al percibir que pueden regularse 

emocionalmente en el proceso de rendimiento.  

Por otra parte, Cho y Lee (2022) estudian con un estudio transversal la 

relación entre las variables en 156 universitarios coreanos de pre grado medicina 

(18.1% mujeres, edad media: 22.5 años); sin embargo, eligen estudiar el 

perfeccionismo auto orientado y agregan el miedo al fracaso como variable 

moderadora. Se obtuvieron distintos resultados mediante el análisis correlacional (r 

de Pearson) y de regresión linear múltiple de los resultados de los instrumentos 

aplicados. Cabe recalcar que el perfeccionismo, fue medido mediante La Escala 

Multidimensional de Perfeccionismo de Hewitt y Flett traducido por Han (1993).  

Encontraron que los estudiantes tienen tendencias a orientarse a estándares muy 

altos, motivados por el logro y la autoexigencia. Asimismo, que el perfeccionismo 

auto orientado correlacionó negativamente con la procrastinación académica, 

posiblemente porque las personas con este rasgo cuentan con habilidades de 

organización u otros que disminuyen las posibilidades de procrastinar. Cabe 

recalcar que el miedo al fracaso demostró afectar la relación entre el perfeccionismo 

y procrastinación haciendo que sea positiva, lo que implica que, en circunstancias 

académicas de alta exigencia, los estudiantes pueden experimentar miedos a 

fracasar, lo que resulta en que realicen conductas de postergación para minimizar 

los errores.  

Por último, Akbay y Delibalta (2020) estudian como el perfeccionismo, la 

procrastinación y el locus de control puede influir en la toma de decisiones de 

riesgos académicos en una muestra conveniente de 507 estudiantes de pre grado de 



48 
 

una universidad de Turquía (69.2% mujeres, edad media: 20.73 años). Aplicaron 

múltiples escalas, entre ellas, la encuesta de información personal, la de Toma de 

Riesgos Académico adaptado por Korkmaz Bavlav (2002), la de Procrastinación 

Académica desarrollado por Cakıcı (2003), la de Locus de Control Académico de 

Akın (2007) y finalmente, la de Perfeccionismo Académico de Odacı et al. (2017). 

A través del análisis correlacional (r de Pearson) y de regresión linear múltiple, 

encontraron en este caso, que el perfeccionismo no se relacionó con la 

procrastinación. Además de que los comportamientos de riesgo aumentaron en la 

medida que los niveles de perfeccionismo y procrastinación disminuyeron y el locus 

de control interno incrementó. Esto resultados reflejan que el perfeccionismo puede 

inhibir la tomar de riesgos, lo cual está relacionado al miedo a fracasar que es 

inherente a esta conducta.  

En conclusión, pueden resumirse los hallazgos sobre la relación entre el 

perfeccionismo y procrastinación en cuatro principales. El primero es que el 

perfeccionismo desadaptativo correlaciona positiva y consistentemente con la 

procrastinación, lo cual se explica a partir de la evitación del fracaso, factor que 

sostiene la conducta de procrastinación. El segundo es que el perfeccionismo más 

adaptativo correlaciona negativamente con la procrastinación, aunque puede 

hacerlo positivamente, con la influencia de una variable moderadora, como, por 

ejemplo, el miedo a fracasar. El tercero es que hay variables que explican en parte 

la relación (ej. resiliencia, miedo al fracaso) como también otras que afectan su 

relación (ej. estilos de afrontamiento).  

 

 



49 
 

1.3.1.6.Burnout Académico 

El burnout es un problema psicológico de alta prevalencia en universitarios 

(Kristanto et al., 2016) al igual que el perfeccionismo como rasgo de personalidad 

(Curran & Hill, 2019). El aumento y presencia de ambos en esta población se debe 

al estrés que experimentan los estudiantes al percibir que no están pudiendo 

enfrentar favorablemente las demandas universitarias (académicas, interpersonales, 

profesionales, etc.), incluyendo el deseo propio y específico de alcanzar el éxito 

impecablemente mediante la exigencia. La literatura ofrece evidencia de que ambas 

variables están asociadas significativamente e incluso que el perfeccionismo ha 

predicho un aumento en el burnout (Aboalshamat et al., 2017; Kljajic, Gaudreau & 

Franche, 2017). Es por ello que a continuación se mostrarán investigaciones de los 

últimos cinco años que ofrecen evidencias sobre la relación entre ambas variables.  

Ijaz y Khalid (2020) estudiaron la relación entre el perfeccionismo y burnout 

académico, con la rumiación depresiva y preocupación como variables mediadoras, 

mediante un diseño de investigación transversal y correlacional con 515 

universitarios de distintas instituciones públicas y privadas de la ciudad de Lahore 

(54% hombres, edad promedio de 20 años). La muestra fue obtenida mediante la 

técnica de muestreo estratificado simple. Completaron una serie de instrumentos 

(La Almost Perfect Scale de Slaney et al. 2001, la Escala de Respuestas Rumiativas 

de Treynor et al. 2003, el Cuestionario de Preocupación de Penn State Meyer et al. 

1990 y la Escala de Burnout de Ijaz y Khan 2012) y se analizaron sus resultados. 

Hallaron que ambas dimensiones del perfeccionismo, la discrepancia y los altos 

estándares, predijeron un aumento de la preocupación, rumia depresiva y 

consecuentemente, el burnout. Este resultado explica que la búsqueda obsesiva de 



50 
 

estos estándares y la percepción propia de no ser capaz de alcanzarlos son aspectos 

del perfeccionismo que generan malestar en el estudiante, quien intentando 

gestionarlos rumiando sobre su rendimiento del pasado o preocupándose por el 

futuro y las consecuencias de no alcanzar los estándares, lo hace 

desadaptativamente y como consecuencia, exacerba más su malestar hasta el punto 

de experimentar burnout. El aporte de esta investigación, nuevamente recae en el 

esclarecimiento de la interacción de variables cognitivas en la relación 

perfeccionismo-burnout al igual que revelar que la dimensión de altos estándares, 

usualmente percibida como adaptativa, está asociado a consecuencias negativas 

para la salud mental del universitario 

En esa misma línea se encuentra el estudio que hicieron De La Fuente et al. 

(2022), realizado en una muestra por conveniencia de 654 universitarios de dos 

universidades españolas (83.5% mujeres, edad media: 20.13 años) en el cual se 

demostró que, en situaciones de exámenes, las personas con mayor tendencia al 

perfeccionismo adaptativo experimentan mayor bienestar y engagement para 

perseguir metas más exigentes al afrontar los retos positivamente (ej. auto 

instrucciones, reevaluación positiva). Por contrario, las personas con mayor 

tendencia a preocuparse con querer alcanzar perfección y percibir no estar 

haciéndolo, experimentaron mayor malestar y estado de burnout ya que afrontaban 

la situación magnificando su estado emocional (ej. a modo de ansiedad, 

preocupación, desesperanza, etc.) en los tres contextos académicos (aula, estudio y 

exámenes). A partir de ello, puede decirse que distintas situaciones académicas 

pueden activar las tendencias de perfeccionismo que puede tener el estudiante y 



51 
 

dependiendo del estado psicológico y modo de afrontamiento, pueden experimentar 

más estados de engagement o burnout.  

En síntesis, la revisión de estudios sobre el perfeccionismo y burnout puede 

resumirse en tres conclusiones principales. El primero es que el perfeccionismo 

desadaptativo predice el burnout positivamente ya que el estudiante magnifica sus 

estados emocionales negativos al preocuparse excesivamente por su desempeño, 

ser meticuloso y percibirse constantemente estando por debajo de sus estándares. 

El segundo es que existen variables que pueden explicar en parte la relación, como 

por ejemplo la rumia depresiva, la preocupación y el estilo de afrontamiento. El 

tercero es que el perfeccionismo adaptativo correlaciona negativamente con el 

burnout o se asocia positivamente, pero a una menor intensidad comparada al 

perfeccionismo desadaptativo.  

 

1.3.2. Variables psicológicas 

A continuación, la siguiente sección corresponde a los hallazgos de los 

factores psicológicos asociados al perfeccionismo. Entre ellos, se encuentran el 

bienestar psicológico, satisfacción con la vida, estrés, habilidades socioemocionales 

(mindfulness, autoestima) y problemas psicológicos como la depresión, ansiedad, 

ideación suicida, problemas de adicción, síndrome de impostor y otros.  

 

1.3.2.1.Personalidad 

La personalidad del universitario puede influir en el desarrollo del 

perfeccionismo. Es posible que determinados rasgos estén asociados e incluso 



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puedan predecir tendencias perfeccionistas, ya sean más adaptativas o 

desadaptativas. A continuación, se reportarán los estudios en materia de 

personalidad. 

Lewis y Cardwell (2020) investigaron la relación entre rasgos de 

personalidad (cinco grandes rasgos y perfeccionismo) e indicadores de salud mental 

(bienestar psicológico, depresión, ideación suicida) en 1744 estudiantes del Reino 

Unido de pregrado en carreras de atención médica, entre ellas veterinaria, medicina, 

farmacia, odontología y derecho como excepción (80% mujeres, edad media: 22 

años). El estudio fue transversal, empleó múltiples instrumentos (NEOFFI, la 

Escala Multidimensional de Perfeccionismo de Frost, la Escala de Bienestar 

Psicológico de Warwick-Edimburgo, el Cuestionario General de Salud, el 

Inventario de Depresión de Beck-2 y preguntas sobre ideación suicida) y se 

analizaron los resultados mediante análisis de regresión. Se halló que tener rasgos 

desadaptativos de personalidad como altos niveles de neuroticismo, perfeccionismo 

y niveles bajos de conciencia impactan negativamente la salud mental, resultando 

en menores niveles de bienestar y mayores de depresión.  

Asimismo, la investigación de Walton et al. (2020) estudió la relación entre 

rasgos de personalidad, estilos de crianza, cultura y perfeccionismo con hincapié en 

la capacidad de predicción que pueden tener las variables mencionadas en el 

perfeccionismo. Para ello, dos muestras no probabilísticas universitarias, una de 

Estados Unidos (N=168) y otra del Medio Oriente (n=74) completaron escalas 

sobre las percepciones que tienen sobre su crianza (el Cuestionario de Autoridad 

Parental, PAQ), sus rasgos de personalidad (el Inventario de los Cinco Rasgos de 

Personalidad) y sus tendencias de perfección (las Escalas Multidimensionales de 



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Perfeccionismo de Frost y Hewitt y Flett). Se realizaron análisis estadísticos 

descriptivos, correlacionales (R de Pearson) y de regresión jerárquica, el cual 

considero al género y cultura como variables de control. Respecto al género, se 

encontraron diferencias significativas en hombres, quienes obtuvieron niveles más 

altos de perfeccionismo auto orientado, estilo de crianza permisivo y estabilidad 

emocional. De igual manera, los estudia