Relación entre estilos de humor y estilos de aprendizaje con el rendimiento académico en estudiantes de un Instituto Superior de Lima Metropolitana

Abstract

La presente investigación tuvo como objetivo conocer la relación entre los estilos de humor y estilos de aprendizaje con el rendimiento académico en estudiantes de educación superior de un instituto de Lima Metropolitana-2024.El estudio fue de nivel básico, de tipo no experimental, transversal y con diseño correlacional. La muestra estuvo conformada por 91 estudiantes, con edades entre 18 y 44 años, seleccionados mediante muestreo probabilístico aleatorio simple. Se utilizaron el Cuestionario de Estilos de Humor (Martin, 2003) y el Cuestionario de Estilos de Aprendizaje de Honey-Alonso (Alonso y Honey,1994). Los resultados del análisis de correlación múltiple indicaron una relación débil entre los estilos de humor y los estilos de aprendizaje con el rendimiento académico (R=0.28), lo cual resalta la importancia de explorar otras variables que podrían estar relacionadas. En cuanto a los estilos predominantes, el estilo de humor de mejoramiento personal fue el más frecuente en ambos sexos. Respecto a los estilos de aprendizaje, el reflexivo predominó en las mujeres, mientras que en los varones fueron más comunes los estilos reflexivo y teórico. Estos resultados sugieren que la relación entre los estilos de humor y aprendizaje con el rendimiento académico es limitada, lo cual destaca la necesidad de explorar otras variables en futuras investigaciones.

This study aimed to examine the relationship between humor styles and learning styles with academic performance among higher education students from an institute in Metropolitan Lima during 2024. A basic-level, non-experimental, cross-sectional, correlational design was employed. The sample consisted of 91 students aged between 18 and 44 years, selected through simple random probability sampling. The Humor Styles Questionnaire (Martin, 2003) and the Honey-Alonso Learning Styles Questionnaire (CHAEA; Alonso & Honey, 1994) were used as instruments. The results of the multiple correlation analysis revealed a weak relationship between humor styles and learning styles with academic performance (R = .28), suggesting that other variables may influence students’ academic outcomes. Regarding predominant styles, the self-enhancing humor style was the most frequent in both male and female participants. In terms of learning styles, the reflective style predominated among women, while reflective and theoretical styles were more common among men. These findings indicate that the relationship between humor and learning styles with academic performance is limited, emphasizing the importance of exploring additional factors in future research.