Esta sistematización de experiencias recoge todo el conocimiento útil de la evolución en la didáctica de un curso de dibujo para la carrera de diseño gráfico, durante el periodo de educación virtual en la pandemia 2020-2022. Para lograr este objetivo, fue necesario reconstruir y entender dicha experiencia evolutiva, extrayendo los conocimientos clave e interpretándolos, para llegar posteriormente a la construcción de un “modelo didáctico” o conjunto de procedimientos y comportamientos aplicables a la práctica del docente. Nótese que en esta investigación no se denomina modelo didáctico a un paradigma que refleja cierta realidad compleja y su incidencia la educación, sino como una propuesta metodológica concreta de intervención para la resolución de los problemas que giran en torno a la didáctica. A este modelo le llamaremos MDCI (Modelo Didáctico por Categorías Integradas) por estar constituido por los grupos de categorías que se encontraron y sistematizaron. Para tal efecto, se recogió información mediante el análisis documental audiovisual de las sesiones de clase registradas en video, y algunas entrevistas semiestructuradas a los participantes de cada año; además de esto, los resultados son entendidos a través de la tercera generación de la teoría de la actividad, la cual también es considerada dentro de lMDCI. La información audiovisual, recolectada en fichas de observación, y analizada, primero, en fichas de recojo de categorías, y luego en una matriz trienal, recogió un número de 21 categorías agrupadas en 3 grupos y, además, divididas en79 subcategorías. Finalmente, se observa la construcción del modelo didáctico, donde intervienen los 3 grupos de categorías: las categorías no visuales de interacción docente-estudiante, las categorías de apoyo visual, y las categorías organizativas del docente.This systematization of experiences gathers all the useful knowledge, of the evolution in the didactics of a drawing course for the graphic design career, during the period of virtual education in the 2020-2022 pandemic. To achieve this objective, it was necessary to reconstruct and understand this evolutionary experience, extracting key knowledge and interpreting it, to subsequently arrive at the construction of a “didactic model” or set of procedures and behaviors applicable to the teacher's practice. Note that in this research we do not call didactic model to a paradigm that reflects a certain complex reality and its impact on education, but as a concrete methodological proposal of intervention, for the resolution of the problems that revolve around didactics. We will call this model MDCI (Didactic Model by Integrated Categories) because it is constituted by the groups of categories that were found and systematized. For this purpose, information was collected through the audiovisual documentary analysis of the class sessions recorded on video, and some semi-structured interviews with the participants of each year; in addition to this, the results are understood through the third generation of the activity theory, which is also considered within the MDCI. The audiovisual information, collected in observation cards, and analyzed, first, in category collection cards, and then in a triennial matrix, was collected and analyzed through the use of the third generation of the theory of activity, which is also considered within the MDCI. The audiovisual information, collected on observation cards, and analyzed first on category collection cards and then on a triennial matrix, collected21 categories grouped into 3 groups and further divided into 79 subcategories. Finally, the construction of the didactic model is observed, where the 3 groups of categories intervene: the non-visual categories of teacher-student interaction, the categories of visual support, and the organizational categories of the teacher.