La formación docente se presenta como un componente estratégico para el avance de la educación inclusiva, especialmente en la Comunidad Andina (Perú, Colombia, Ecuador y Bolivia), donde aún existen discrepancias entre la teoría legislativa y su aplicación real en las aulas. Este estudio, con un enfoque cualitativo y un diseño bibliográfico-descriptivo, tiene como objetivo principal analizar cómo ha evolucionado la preparación de los docentes en educación inclusiva durante el período 2020-2024. Para ello, se realizó una revisión de la literatura científica en bases de datos como Dialnet, Scielo y Redalyc, con la finalidad de identificar enfoques, estrategias pedagógicas, materiales didácticos y sistemas de evaluación. Los hallazgos de la investigación revelan tanto avances puntuales como deficiencias estructurales, tales como una escasa capacitación especializada, el uso limitado de recursos inclusivos y una integración débil de la evaluación adaptada en los programas de formación. En conclusión, se subraya que el fortalecimiento de la formación inicial y continua del profesorado, desde una perspectiva crítica y contextual, es indispensable para lograr una educación verdaderamente inclusiva y equitativa.Teacher training is a strategic component for the advancement of inclusive education, especially in the Andean Community (Peru, Colombia, Ecuador, and Bolivia), where significant discrepancies still exist between legislative theory and its real-world application in the classroom. This study, with a qualitative approach and a descriptive-bibliographic design, has as its main objective to analyze how the preparation of teachers in inclusive education has evolved during the period 2020-2024. To this end, a review of the scientific literature was conducted in databases such as Dialnet, Scielo, and Redalyc, in order to identify approaches, pedagogical strategies, teaching materials, and evaluation systems. The research findings reveal both specific advances and structural deficiencies, such as scarce specialized training, limited use of inclusive resources, and a weak integration of adapted evaluation in training programs. In conclusion, it is emphasized that strengthening the initial and continuous training of teachers, from a critical and contextual perspective, is indispensable for achieving a truly inclusive and equitable education.