La propuesta desarrolla el diseño de sesiones de aprendizaje mediante una secuencia didáctica basada en estrategias innovadoras, Aprendizaje Basado en Casos y Juego de Roles orientadas a fortalecer las habilidades blandas de los estudiantes del curso Introducción al Diagnóstico Estomatológico, sin dejar de lado la consolidación de las habilidades duras. En este sentido, el trabajo se enmarca en el contexto de la educación superior en ciencias de la salud y responde a la necesidad de fortalecer habilidades blandas, propósito al que se orienta la secuencia didáctica diseñada. La propuesta fue elaborada mediante un diseño descriptivo de carácter teórico, estructurando las sesiones de manera secuencial y progresiva, con actividades que combinan el análisis de casos clínicos y los juegos de roles. Asimismo, se desarrollaron instrumentos de evaluación como rúbricas, listas de cotejo, autoevaluaciones y coevaluaciones, destinados a medir tanto habilidades blandas como duras y a facilitar la retroalimentación continua. Entre los principales aportes de la propuesta destacan su pertinencia para el perfil profesional del estomatólogo, su coherencia con los enfoques educativos actuales y su potencial para mejorar la formación integral de los estudiantes. Las conclusiones señalan que, aunque no ha sido implementada, constituye un modelo replicable y adaptable a otros cursos del área de la salud. Se recomienda que los docentes incorporen estrategias activas en su planificación, que la institución fomente la capacitación docente y que futuras investigaciones evalúen su impacto en contextos reales.The proposal develops the design of learning sessions through a didactic sequence based on innovative strategies, Case-Based Learning and Role Playing, aimed at strengthening students’ soft skills in the course Introduction to Stomatological Diagnosis, while also consolidating their hard skills. In this regard, the work is framed within the context of higher education in the health sciences and responds to the need to enhance soft skills, a purpose to which the didactic sequence is oriented. The proposal was elaborated using a descriptive and theoretical design, structuring the sessions sequentially and progressively, with activities that combine the analysis of clinical cases and role playing. Likewise, evaluation instruments were developed—such as rubrics, checklists, self-assessments, and peer assessments—intended to measure both soft and hard skills and to facilitate continuous feedback. Among the main contributions of the proposal are its relevance to the professional profile of the stomatologist, its coherence with current educational approaches, and its potential to improve the comprehensive training of students. The conclusions indicate that, although it has not yet been implemented, it constitutes a replicable and adaptable model for other courses in the health sciences. It is recommended that teachers incorporate active learning strategies into their planning, that institutions promote faculty development, and that future research evaluates its impact in real contexts.